信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科教學(xué)有效融合的現(xiàn)狀分析

吉祝華

摘? 要：現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)在融合，但各種技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容融合的方式和深入有效程度不同。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合，不僅是把信息技術(shù)作為輔助教或?qū)W的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處，現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合仍處于持續(xù)向縱深方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);有效融合;現(xiàn)狀分析

【中圖分類號(hào)】G 622.0 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）28-0032-01

現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系日益不可分割，各類教學(xué)媒體成為知識(shí)載體，作為教師的輔助工具和學(xué)生的認(rèn)識(shí)工具與各類教學(xué)活動(dòng)共生?？梢钥隙ǖ氖牵F(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)在融合，但各種技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容融合的方式和深入有效程度不同。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合仍處于持續(xù)向縱深方向發(fā)展的過程當(dāng)中。

1.信息化教學(xué)的應(yīng)用

就目前而言，小學(xué)信息化教學(xué)模式中的“多媒體教學(xué)”已實(shí)現(xiàn)了廣泛化與常態(tài)化，調(diào)查顯示，多媒體在實(shí)際課堂教學(xué)中的使用率超過82%，這一技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容也形成了較好的融合。它通過相應(yīng)的課件、音頻、視頻、圖案、文檔等將課堂教學(xué)所需要的重要內(nèi)容網(wǎng)羅并呈現(xiàn)。這樣，一方面增強(qiáng)了教師備課的時(shí)效性，另一方面增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性、豐富性，使學(xué)生更易于接受，并且提高了教學(xué)效率。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師對(duì)信息化教學(xué)熱點(diǎn)有一定的積極關(guān)注度，許多教師都能夠?qū)⒔虒W(xué)實(shí)踐、教育前沿理念和信息技術(shù)結(jié)合起來，并應(yīng)用于實(shí)踐。選擇“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)模式”“大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)教學(xué)模式”等教學(xué)模式的教師比例相對(duì)較少，在教學(xué)中的應(yīng)用也有待進(jìn)一步探索與加強(qiáng)。

時(shí)效性較高的信息化教學(xué)模式更易于被教師接受和使用。在具備硬件的基礎(chǔ)上，技術(shù)操作簡(jiǎn)便，有利于教師個(gè)人獨(dú)立操作的教學(xué)模式和方法發(fā)展較快。教師在選擇現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)時(shí)會(huì)帶有一定的傾向性，尤其是青年教師，在他們自身受教育的過程中感受比較深刻的方式更易于被選擇應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)工作中。因此在他們的教學(xué)中自然而然地就應(yīng)用起來。

2.信息化教學(xué)終端應(yīng)用

多媒體教學(xué)就是最典型的例子，在多媒體設(shè)備完備的情況下，教師可以自行選擇方法和制作教學(xué)課件。筆者針對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有效融合過程中教學(xué)終端設(shè)備應(yīng)用方面的問卷調(diào)查顯示，目前仍然是臺(tái)式計(jì)算機(jī)占據(jù)統(tǒng)治地位，而Pad（平板電腦）新型移動(dòng)終端在教學(xué)應(yīng)用方面相對(duì)較少。超過21%的小學(xué)生表示自己曾經(jīng)接觸過教師推薦的和學(xué)習(xí)相關(guān)的手機(jī)APP。通過調(diào)查與分析表明，新型數(shù)字終端教學(xué)已經(jīng)逐漸嶄露頭角，并且開始打破原有信息化技術(shù)手段應(yīng)用層面相對(duì)單一的局面。

3.融合中的一些弊端

教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科融合認(rèn)識(shí)不到位，信息技術(shù)與學(xué)科融合就是要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。許多教師把多媒體課件僅僅當(dāng)作課堂教學(xué)的“裝飾品”，把現(xiàn)代課堂教學(xué)看成是“傳統(tǒng)課堂教學(xué)”與“多媒體計(jì)算機(jī)課件”的簡(jiǎn)單相加，把多媒體當(dāng)成萬能媒體，甚至出現(xiàn)了無課不用多媒體的現(xiàn)象，為用而用。

教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科融合的開展存在懶惰、畏懼的心理，信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)有效融合的開展首先需要學(xué)科教師不斷探索和研究如何進(jìn)行有機(jī)融合。有些教師不想動(dòng)，在思想上存在著懶惰的心理;其次在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，還需要現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的支撐，教齡偏大的教師對(duì)新技術(shù)的使用缺乏信心，便不愿使用。

教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科融合需掌握的技術(shù)操作還不足，信息技術(shù)是與學(xué)科進(jìn)行融合的工具，如果技術(shù)不到位，融合就不能有效順利地進(jìn)行，對(duì)于非信息技術(shù)專業(yè)的教師而言，提高自身的信息素養(yǎng)也是他們所面臨的一個(gè)實(shí)際問題。信息技術(shù)教學(xué)運(yùn)用注重形式。信息技術(shù)教學(xué)運(yùn)用是一個(gè)綜合的教學(xué)處理手段，農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)運(yùn)用沒形成一種自覺性、自發(fā)性的行為，很多信息技術(shù)教學(xué)課堂只停留在形式上，沒注重實(shí)效，即使進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)，很多只有在應(yīng)付檢查或只有在優(yōu)質(zhì)課、公開課上才難得一見，這直接導(dǎo)致上課運(yùn)用很被動(dòng)，忽視質(zhì)量和效果，并忽視教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)的反饋和評(píng)價(jià)，主動(dòng)創(chuàng)新更無從談。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合，不僅是把信息技術(shù)作為輔助教或?qū)W的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。在整合時(shí)決不能一概而論，應(yīng)當(dāng)具體問題具體分析，在實(shí)際整合中運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，再結(jié)合各門相應(yīng)學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)出多種多樣、實(shí)用有效、易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式，我們希望通過對(duì)“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合理念”教學(xué)理念的理解與摸索，改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)模式，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段，用信息技術(shù)來完成那些用其他方法做不到或效果不好的學(xué)習(xí)任務(wù)，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)交互化、信息化的課堂。