淺議以情景活動提高小學英語句子學習的有效策略

黃敏敏

【摘要】本文探討了如何運用情景活動提高小學英語句子教學效率，提出了調動多重感官加深句子印象、演繹具體情景幫助理解語義、創(chuàng)設多元情景促進句子運用、師生共同參與激發(fā)學習熱情四點策略，旨在改變英語學習死記硬背的局面，使學生對英語句子的運用更加準確而靈活。

【關鍵詞】小學英語；小組合作；創(chuàng)設情景；活動教學

情景創(chuàng)設是由聲音、光影、動作、表情及其它媒體參與的活動情形，因此稱情景活動。小組合作下的情景創(chuàng)設活動在英語句子的教學上作用匪淺，能使學生對句子產生深刻的印象，提高對句子運用的情形把握，更深刻地理解句子的含義，為英語句子的學習提供強大的助力。

一、調動多重感官，加深句子印象

在英語教學中進行小組合作創(chuàng)設情景活動，避免了單調的口頭講解，通過運用聲音、光影、動作、表情、表演，調動學生的多個感官，視聽觸結合，令學生印象深刻，有利于留下長久的記憶。如教學廣州版小學英語第四冊《Unit 16 In the market》一課時，根據課文內容——發(fā)生在市場里的對話，教師創(chuàng)設了情景，模擬市場里的買賣活動，教師扮演小販，學生扮演顧客。在這個情景中，教師對學生說：“現在由Miss Huang來當vendor，誰來光顧我呀？”學生一聽，都把手舉得高高的，希望展示一下自己的才能。教師請李同學上臺，發(fā)生了以下對話：

Miss Huang ： Good morning. What can I do for you？

李： I'd like to buy a kilo of bananas. How much do they cost？

Miss Huang： They are 1 yuan a kilo.

李： OK. I'll take them.

教師稱好給她后，她付給老師2元，老師從口袋里拿出1元遞給她，說：“Here's your change.”

由此可見，通過語言交流、動作演示、表情輔助，學生對句子的理解能力大大提高。教師可繼續(xù)組織學生以小組合作的方式自行創(chuàng)設相同或相類似的情景進行買賣活動等，在一遍遍的運用中加深學習印象。

二、演繹具體情景，幫助理解語義

在英語句子學習中，學生普遍存在死記硬背的問題。情景活動的首要作用就是提供使用句子的具體情境，通過情景活動，機械記憶的問題可得到較好的解決。上一課例中，教師在課前請學生準備了一些蔬菜或水果的實物。課堂上，老師說：“同學們，現在我們把課室當作是market，一些同學當vendor，一些同學當customer。就先讓Miss Huang來光顧你們吧。哪個vendor打招呼最有禮貌，老師就光顧誰?！睂W生們都躍躍欲試。一學生舉起手來，大聲說：“Good morning. What can I do for you？”老師對他說：“I'd like a kilo of tomatoes. How much do they cost？”并進行提示：“你的西紅柿賣多少錢？”學生說：“1.20元?！苯處熞龑W生：“They are 1 yuan 20 fen a kilo.”并從口袋里拿出錢來提示他，學生明白了，他機智地拿出一把尺子當稱，用塑料袋裝好幾個西紅柿給教師。此時，教師引領同學們跟讀：“How much do they cost？ They are 1 yuan 20 fen a kilo.”盡管都是新的句子，學生通過情景活動，無需不斷誦讀，也無需死記硬背，自然而然地理解了句子的意思。由上可見，情景活動為“I’d like...”“How much ... cost？”等句式提供了具體的場景，不僅幫助學生快速記憶，也幫助他們對句子含義理解正確，避免誤解、誤用。

三、創(chuàng)設多元情景，促進句子運用

教學中情景活動的呈現方式是動態(tài)變化的，正是多元的特點，促使學生在情景活動生成的過程中學習句子的運用，有效避免運用時的生搬硬套。一個句子在長期的情景練習下，學生對句子能夠熟練掌握；一個句子在多個不同場景中加以運用，使句子運用更加完整、靈活。

如教學廣州版小學英語第六冊《Unit 13 I Prefer Hamburgers》一課的句子“Which do you prefer，...or...？”時，教師通過布置三個活動來實現學生對句子的理解，使他們在多種場景下運用該句子，促使學生學會運用這個句子。這三個活動分別是：①全班學生各繪兩幅畫，在課堂上相互提問；②一組學生表演快餐店的買賣場景；③學生單獨介紹自己喜歡的物品，由其他學生提問該生更喜歡哪一個。在第一個活動中，學生所繪物品多種多樣，在課堂提問時都用到了“Which do you prefer，...or...？”一句，所創(chuàng)設的情境多種多樣，充滿個性，使學生迅速領會了這句話的意思。第二個活動通過模擬具體場景，有效加深了學生對句子的印象，激發(fā)了他們的學習興趣。第三個活動要求個人陳述，學生通過前兩個活動已經理解了句子，練習了句子，能夠運用句子進行口語表達了。

四、師生共同參與，激發(fā)學習熱情

與一般的教學秩序不同，情景活動不存在以教師為主導、以學生為主體的模式，而是根據具體的教學場合，有時候由教師主導創(chuàng)設情景，有時候由學生主導創(chuàng)設情景，有時候則是教師通過展示實物來單獨創(chuàng)設情景。

如教學廣州版小學英語第五冊《Unit 16 Could You Tell Me the Way to the Zoo？》一課時，根據學習內容，可由師生共同創(chuàng)設情景。教師提出問題：“Could you tell me the way to Guangzhou Zoo，please？”學生答：“Yes，Turn right out of the hotel. Go straight ahead and take the first left.”為了讓學生能更好地記憶這句話中的“Could you tell me the way to...”“Turn out of...”“go straight ahead”“take the first...”等句式及短語，教室先與一名學生進行演示，用教室的桌椅作為輔助，促進學生對方位與道路的理解，并對學生提出要求：如果問答時不說英語，就無法到達目的地“Zoo”。頓時課堂上熱鬧起來，學生說英語的聲音此起彼伏。

活動教學所提出的“通過活動獲得認知”的思想充分體現了對學習主體的尊重，這種尊重要求教學適應學生?；顒咏虒W將“活動”視為學生發(fā)展的必由之路，作為行動主體的教師和學生都將在課堂教學中煥發(fā)出生命的活力。正是活動教學的這一特性，運用到具體的英語句子教學中，使句子的學習與情景活動的創(chuàng)設呈現過程有機結合，從而使學生加深對所學句子的印象，促進對句子的理解，學會對句子的運用，同時也有效地調動學生學習英語的積極性，激發(fā)他們的學習興趣。

參考文獻：

[1]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]蔡林森.教學革命——蔡林森與先學后教[M].北京：首都師范大學出版社，2011.

[3]張解解.情景教學模式初探[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版），2010.