“以學生為中心”的安全評價實踐課程教學模式構(gòu)建

關(guān)鍵詞 以學生為中心 實踐課程 安全評價 教學模式

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.10.023

Keywords student-centered; practice course; safety assessment; teaching mode

1 實踐課程教學模式的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

教學模式一直都是國內(nèi)外教育工作者的研究熱點，其特點、形成和分類多種多樣。教學模式是指包含了一定的教育理論、教學目標、教學方法、教學環(huán)境、教學策略等多種要素在內(nèi)的教學活動的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。[1]從教學主體來看，教學模式可分為“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式和“以學生為中心”的現(xiàn)代教育模式。傳統(tǒng)教學模式往往采用“教師教→學生學”，具有以教師為主導、教學效率直觀、教師傳授知識系統(tǒng)、學生學習快捷便利的特點，具有班級授課效益最大化的優(yōu)勢;其劣勢表現(xiàn)為不利于學生學習的獨立性、積極性、主動性、創(chuàng)造性和實踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展?，F(xiàn)代教學模式的教學中心則從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，采用“學生學，教師指導”，著力提高學生的學習能力，在現(xiàn)代多媒體和信息技術(shù)的輔助下，具有教師為指導、學生參與度高、知識密集度大、教學手段多樣化、教學互動明顯等優(yōu)勢。

實踐課程是以考察學生綜合應用理論知識，強調(diào)學生實際操作能力，以及解決實際問題的能力的課程，具有天然的“以學生為中心”的教育特點。依據(jù)中國民航大學教務處的統(tǒng)計資料，我校實踐課程可以分成集中實踐課、理論實踐課、實驗實踐課、理論實驗課、實驗課和分散實踐課六類。其中實踐課程的教學方法多采用學生以個體或團隊形式，完成教師的指定案例或?qū)嶒?，學習效果則由學生上交的學習報告作為評判標準，可以從實踐課程的過程性出發(fā)來構(gòu)建和評判學生學習效果。[2]隨著多媒體和信息技術(shù)的發(fā)展，以及新時代大學生的知識獲取渠道多樣化，實踐課程的教學模式呈現(xiàn)出如下趨勢：

（1）傳統(tǒng)教學模式不斷改進。對學生的教學重點，逐漸從傳授模式、學徒模式、實證研究模式、項目模式、合作模式等[3] [4]的知識灌輸，演變?yōu)閷W生能力提升。

（2）創(chuàng)新的教學模式不斷涌現(xiàn)。如創(chuàng)造型課堂、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、轉(zhuǎn)動課堂等創(chuàng)新性的課堂教學模式，[5]成為高校課程教學模式變革和發(fā)展的方向。

（3）教學模式中“教”和“學”的中心轉(zhuǎn)移。從教師的“教授→指導”到學生的“被動受教→主動學習”，教學中心也從“教師的教”的知識傳授到“學生的學”的能力培養(yǎng)進行轉(zhuǎn)移;教學過程重視學生的參與，以問題為導向，以任務為驅(qū)動，重視學生知識技能的內(nèi)化;[6]教學課堂從課內(nèi)延伸到課外，教學資源豐富，師生關(guān)系更加積極、民主。

2 以學生為中心的實踐課程教學模式的構(gòu)建

實踐課程要實現(xiàn)以“學生為中心”的教學模式的構(gòu)建，需要做好兩個定位：

一是教師的指導定位。教師要完成從單純的知識傳授到復雜的學習活動設計的轉(zhuǎn)變，從教授到指導，幫助學生獲得、訓練和提高學習能力，而非某個具體的知識點。

二是學生的學習定位。學生要完成被動學習到主動學習的轉(zhuǎn)變，對自己的學習負責，培養(yǎng)終身學習的能力，就需要教師針對性的提前對實踐課程的學習目標、學習內(nèi)容、學習過程、學習效果進行一系列的科學、系統(tǒng)的設計。

因而，本文從持續(xù)改進的角度出發(fā)，將以學生為中心的實踐課程教學模式分為計劃環(huán)節(jié)的教學目標制定，實施環(huán)節(jié)的教學活動組織，檢查環(huán)節(jié)的學習效果評價，以及改進環(huán)節(jié)的教學評價總結(jié)，具體如圖1所示：

（1）教學目標的制定。教學目標是教學模式的整體計劃。其制定需要綜合考慮所在專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和課程目標的要求，結(jié)合學生的時代特點和學習規(guī)律，采用知識目標和能力目標相結(jié)合的方式，促進學生主動學習，充分挖掘?qū)W生的學習潛力。

（2）教學活動的組織。教學活動是教學模式的具體實施，是對既定教學目標的實現(xiàn)。其核心內(nèi)容是“以學促教”、“以教帶學”、“以學促學”，是通過學習對學生實現(xiàn)態(tài)度的端正和能力的提升。常見的組織形式有項目式、分組合作式、討論式、互評式等。

（3）學習效果的評價。學習效果是教學模式的檢查環(huán)節(jié)。對于過程性較強的實踐課程，建議采用階段評估和整體評估相結(jié)合的方式進行，并在評估指標中建立能力指標考核的方法。[2]

（4）教學的總結(jié)改進。教學總結(jié)是教學模式的改進過程。課程教學結(jié)束后，可從教師教學指導全過程和學生學習全過程進行總結(jié)分析，找出不足環(huán)節(jié)，進行經(jīng)驗積累，并提出改進措施，在下一次教學實踐中進行調(diào)整，不斷促使整個課程的持續(xù)改進。

3 以學生為中心的安全評價實踐課程教學模式實踐

3.1 “安全評價課程設計（Ⅰ）”的課程要求

安全工程專業(yè)設有“掌握安全科學和安全技術(shù)的基礎知識，深入掌握安全管理和應急管理的科學理論、專業(yè)知識及技能”的培養(yǎng)目標，要求學生需要具備系統(tǒng)思維、技術(shù)實現(xiàn)、工作適應、團隊協(xié)作、國際交流、自主學習等能力?！鞍踩u價課程設計（Ⅰ）”是安全工程專業(yè)的專業(yè)實踐課程，開設在第六學期，要求通常學生在十周之內(nèi)，通過團隊合作的方式，要求學生逐步學習能夠完成小型系統(tǒng)的安全評價工作，達到初步的安全評價的綜合能力。

3.2 以學生為中心的安全評價實踐課程教學模式的設計

通過上述分析，本文構(gòu)建和細化了以學生為中心的安全評價實踐課程教學模式的具體內(nèi)容，如圖2所示。其中：

3.2.1教學目標的分解計劃

（1）人才培養(yǎng)和課程目標：獨立完成小型項目的安全評價。（2）知識目標：主要是安全技術(shù)、安全管理、安全法規(guī)、定性定量方法、以及理論知識綜合運用。（3）能力目標：主要要求學生具有溝通能力、合作能力、解決復雜工程能力、邏輯歸納能力、獨立思考能力、寫作能力、匯報能力。（4）其他目標：要求學生具備認真、負責、踏實的學習態(tài)度。

3.2.2 教學活動的組織實施

安全評價具有獨立的、明顯的項目性質(zhì)，在實踐課程的開展中，往往針對某個小型的工程項目，往往由同學們自由組合，組建5-8人一組的項目組，合作完成一個安全評價報告。具體的教學組織采用過程控制方法：

（1）分角色、分工、組建項目組。完成風險分析記錄，任務分工表和進度計劃。（2）選項目，收集資料，進行現(xiàn)場調(diào)研。進行現(xiàn)場勘查和資料收集準備，學習如何開展有準備的調(diào)研，以及學習如何與項目相關(guān)人員的溝通與合作能力。（3）前三章報告編寫和第一次階段匯報。學習如何使用法規(guī)，對所收集到的資料進行分類和危險辨識。學習如何進行專業(yè)報告的編制，和專業(yè)匯報技巧。（4）第一次報告修改和資料補充。根據(jù)評審意見進行報告的修改，修改內(nèi)容要落實到人，落實到每條評價內(nèi)容，有理有據(jù)。（5）前五章報告編寫和第二次階段匯報。學習如何劃分評價單元，如何選擇評價方法，如何將評價方法作為工具來實現(xiàn)安全評價的目的。（6）第二次報告修改和資料補充。學習各種定性定量評價方法在實際工程中的應用，學習如何使用評價結(jié)果，得出評價結(jié)論。（7）報告初稿編寫和評審匯報。經(jīng)過兩次系統(tǒng)修改之后，形成一份完整的安全評價報告，并模擬報告專家評審制度，由各組進行匯報和討論。（8）專家意見修改，上交備案稿。各組的安全評價報告在根據(jù)專家組的意見進行修改之后，按照法規(guī)進行完整裝訂，形成安全評價報告的備案稿，上交，由教師根據(jù)報告總分和平時成績予以打分。

3.2.3 學習效果的評價檢查

由于學生的學習效果很難直接觀測，可以構(gòu)建面向過程的學生學習效果的測評方法，[2]在課程結(jié)束后，通過問卷統(tǒng)計和分析調(diào)查結(jié)果，并可將分析結(jié)果進行歷年的同比分析，為以后的教學模式持續(xù)改進提供依據(jù)。

3.2.4 教學總結(jié)的反饋改進

教學總結(jié)包括：一是教師的課堂教學效果，教學目標和教學結(jié)果的差異性分析，可通過學生教評獲得;二是學生的課程學習效果，可通過學生的安全評價報告的完成情況，學生的成績分析，課程結(jié)課報告以及平時表現(xiàn)得到。

4 實施效果和問題分析

該實踐課程教學方法靈活，評價對象危險性較低，理論知識和實踐內(nèi)容結(jié)合度高，學生主動學習的積極性高、主動性強，項目組內(nèi)部的合作、交流和溝通能力都得到較大的提升。開展“以學生為中心”的教學模式符合當前高等學校提高本科教育質(zhì)量的要求，具有較強的可操作性。未來可繼續(xù)積累歷史教學數(shù)據(jù)，分析差異，以提高學生學習能力，持續(xù)提高課程的教學質(zhì)量。

基金項目：中國民航大學科研啟動基金項目（2011QD09X）

參考文獻

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