師生互動在小學語文教學中的應用策略

尹彩紅

【摘要】傳統(tǒng)課堂教學模式下，教師單方面地向?qū)W生灌輸知識，學生的課堂主體地位得不到體現(xiàn)，師生互動較少，制約了課堂教學質(zhì)量的提升。因此，為了全面提升教學質(zhì)量，在小學語文教學中就需要增強師生互動，調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的語文學習興趣。

【關鍵詞】師生互動；小學語文；教學研究

通過師生互動的實施，小學語文課堂教學氛圍得到活躍，學生的參與熱情也能得到激發(fā)，同時教師也能夠更加深入地了解學生與教學效果。此外，在師生互動過程中，學生的語言表達能力得到培養(yǎng)，課堂教學效果得到提升。因此，語文教師就需要充分重視教學過程中的師生互動。

一、師生互動在小學語文教學中的重要性

第一，學生的學習興趣可以得到激發(fā)。小學生正處于活潑好動的年齡段，具有較強的好奇心，很容易分散注意力，特別是語文課程不具備較強的實踐性，學生很容易感覺到厭倦和枯燥。通過師生互動，則可以營造輕松愉悅的課堂氛圍，對于學生注意力的集中、學習興趣的激發(fā)，具有較大的幫助。

第二，語文教學效率可以得到提升?，F(xiàn)階段語文課堂教學模式下，學生的課堂主體地位得不到凸顯，而在師生互動的過程中，教師能夠?qū)W生的想法、意見等深入了解，進而針對性地調(diào)整和優(yōu)化課堂教學流程與內(nèi)容，促使學生能夠主動參與進來，達到語文教學效率提升的目標。

二、師生互動在小學語文教學中的應用策略

基于多年教學實踐和經(jīng)驗總結(jié)，師生互動在小學語文教學中的應用策略主要有以下幾點。

1. 轉(zhuǎn)變教學理念，優(yōu)化教學氛圍

在小學語文教學實踐中，教師就需要對教學理念大力革新，通過教學氛圍的優(yōu)化和營造，調(diào)動學生的互動意識。例如，在學習四年級語文下冊《古詩詞三首》時，教師可以將師生共讀的方式運用過來，教師朗讀一句詩詞后，由其他學生接力讀出下一句內(nèi)容，這樣教師的范讀作用得到了發(fā)揮，同時在互動過程中，又可以對學生閱讀存在的不足及時發(fā)現(xiàn)，進而幫助學生正確的閱讀。

2. 凸顯主體地位，提升預習效果

在新課程理念下，要求將學生的課堂主體地位充分凸顯出來，教師僅僅發(fā)揮組織引導等輔助功能。例如，在學習四年級語文上冊《鳥的天堂》一文時，教師首先引導學生自主預習課文內(nèi)容，對預習方法合理掌握，這樣學生的自主預習能力得到增強，自主學習意識也可以得到提升。學生預習過課文之后，教師適時進行互動，提出一些問題，如“巴金一共經(jīng)過了幾次鳥的天堂？每一次有什么樣的感受”等等。學生通過閱讀課文，即可找出這些問題的答案。通過這樣的師生互動，能夠有效提升學生的預習效果，加深對課文內(nèi)容的理解。

3. 優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，提升教學質(zhì)量

課堂提問是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，推動教學的深入，也可以增強師生之間的互動和交流。因此，在小學語文課堂教學實踐中，教師就需要將班級學生的認知情況納入考慮范圍，緊密依據(jù)教學內(nèi)容，合理設計課堂問題，通過師生互動，幫助學生更加深刻地了解和掌握教學內(nèi)容。例如，在學習四年級語文下冊《桂林山水》一文時，教師即可將多媒體技術運用過來，通過聲音、圖片和視頻等調(diào)動學生的學習熱情，讓學生切身感受到桂林山水的魅力，然后教師結(jié)合課文內(nèi)容，適時提出問題，如“桂林山的特點、水的特點是怎樣的？”等。引導學生對本文的段落內(nèi)容進行閱讀，在師生活動的過程中，教師將課文內(nèi)容深入講解給學生，幫助學生對提出的問題進行分析和思考，對本文的段落知識整體感知和理解，找出問題的答案，提高師生互動效果。

4. 開展合作探究，強化師生互動

在新課程理念下，除了要將基本的語文知識傳授給學生之外，還需要培養(yǎng)學生的探究能力和合作能力。因此，在小學語文教學的師生互動實施過程中，就需要充分融合自主探究與合作探究模式，鼓勵學生自主或小組合作的方式，對課文問題進行深入思考和剖析，通過深化互動，幫助學生找出問題答案，對課文教學內(nèi)容充分理解和掌握。在這個過程中，學生的語文思維也可以得到培養(yǎng)，自主學習、合作探究能力得到顯著增強，師生互動得到強化。例如，在學習四年級語文上冊《幸福是什么》一文時，教師首先可以引導同學們談一談自己眼中的幸福是什么，這樣課堂氣氛得到活躍，學生的參與熱情也可以得到增強。在課文教學過程中，教師與學生一起對文章中的段落內(nèi)容進行閱讀和賞析，適時提出問題，如三個孩子眼中的幸福分別是什么？由學生自主思考和分析。通過自主探究活動和合作探究活動的實施，學生能夠更加深入地掌握課文內(nèi)容，同時師生、生生之間的互動得到增強，學生的探究能力、合作能力也可以得到有效培養(yǎng)。

5. 開展語文實踐，提升師生互動效果

要想提升學生的語文素養(yǎng)，僅僅依靠有限的課堂時間是不夠的，還需要積極開展語文實踐活動。通過語文實踐活動的開展，可以促使語文教學得到拓展，學生的語文素養(yǎng)得到提升，師生互動效果得到增強。例如，在學習四年級語文上冊《爬山虎的腳》一文時，完成課文內(nèi)容教學工作后，教師可以引導學生結(jié)合生活中常見的動物、植物等，模仿本文的寫作手法，進行寫作鍛煉。也可以結(jié)合班級學生的實際情況，引導學生進行課外實踐，對學校周邊的爬山虎進行實際觀察，通過實踐活動感悟文章內(nèi)容以及寫作手法的精妙。在實踐過程中，教師要積極地與學生進行互動，幫助學生內(nèi)化知識，提升語文素養(yǎng)。

綜上所述，師生互動在小學語文教學中發(fā)揮著十分重要的作用，不僅能夠調(diào)動學生的參與積極性，還可以提升課堂教學的深度。因此，語文教師就需要充分認識到師生互動的重要性，結(jié)合學生實際情況以及教學內(nèi)容要求，選擇科學的互動策略，通過師生互動的增強，縮短師生之間的距離，全面提升課堂教學效果。

參考文獻：

[1]王新芳.師生互動在小學語文教學中的研究[J].中國校外教育，2016（10）：123-125.

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