淺析班級管理中的“自主管理，小組合作”模式

陳淑鳴

摘 要：在素質(zhì)教育的背景下，學生不僅僅是學習活動的主人，也是班級管理活動的主人。因此，作為班主任，一定要盡快實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，加快推進班級管理中“自主管理，小組合作”的進程，不僅僅能實現(xiàn)學生能力的提升，也有事半功倍的良好效果。但是任何一種管理模式都不是完美，沒有缺陷的，對于班級管理的“自我管理”自然也是如此，也會遇到一些難題和困惑，迫切需要加以解決?；谶@樣的現(xiàn)實背景，文章以“班級管理中的‘自主管理，小組合作’”為主要研究對象，在對其進行概述的基礎(chǔ)上，就設計的理念、實施的具體策略以及實施成效等展開深入、細致的研究和分析，希望能為進一步做好班級的自主管理提供一定的依據(jù)和參考。

關(guān)鍵詞：班級管理;自主管理;小組合作

班級管理工作的目的并非僅僅是維持良好的班級秩序，更為重要的是強化對于學生的引導，使他們真正成長為身心健全發(fā)展的社會所需合格人才。在傳統(tǒng)的班級管理工作中，學生很少有機會直接參與其中，最多也就是班委會的幾名成員能夠有機會參與，也并非居于主體地位。在21世紀這樣一個特殊的時代里，社會對于人才的要求發(fā)生了深刻的變化，學生們也更加渴望得到自我管理的機會。為此，盡快實現(xiàn)班級管理中的“自主管理，小組合作”尤為關(guān)鍵。

一、班級管理中的“自我管理，分組合作”設計理念

教育的最高成就就是實現(xiàn)自我教育，教并非教育本質(zhì)，而是通過對學生的引導，讓學生能夠自我調(diào)控自己，做好自我管理。分組合作就是按照班級的實際人數(shù)，對學生進行小組劃分。小組內(nèi)成員自主進行職務的設定，保證每一個都有適合于自己的職務和崗位，通過精誠合作，展開相關(guān)工作，為每個學生提供自我發(fā)展的機會。

二、班級管理中“自我管理，分組合作”的實施策略分析

要想真正實現(xiàn)班級管理中的“自我管理，分組合作”，筆者建議應該重點做好以下幾個方面的工作：

（一）切實做好小組的科學劃分

小組的劃分科學與否，直接關(guān)系到自我管理的效果。一般來說，在進行小組劃分的時候應該秉承“優(yōu)勢互補”的基本原則，每個小組的人數(shù)在5-7人左右，劃分的主要依據(jù)是班級的實際人數(shù)、每個人的性格特點、學習能力以及工作能力和男女生的性別比例等。

（二）合理確定小組成員的職務劃分

一個小組應該有一個好的帶頭人，為此，大家自主選擇出組長，然后結(jié)合每個人的實際特點，并結(jié)合相關(guān)職務進行應聘上崗，最終確定每個學生的職務。

（三）做好班級工作的自主與分組管理

班級工作繁瑣而又復雜，為了保證班級工作有序進行，可以采用“評級表”的方式，在這個表格中詳細記錄著每一個小組的表現(xiàn)。通過競爭的方法既能夠有效激發(fā)大家的積極性，又便于及時做好班級日常管理工作的反饋。

（四）做好分組管理的評價工作

做好分組管理的評價工作至關(guān)重要，主要包括每一天的常規(guī)管理工作評價、學習成績的評價、每一周的周總結(jié)以及每一個學期的評價等。需要注意的是，評價是自我管理、分組合作的重要環(huán)節(jié)，要給予充分重視，科學、全面、客觀地做好評價與反饋工作。

（五）分組管理中的教師與家長

在分組管理中，并不是說教師和家長就不需要參與，而是要給予必要的引導和幫助，畢竟他們還是學生，還處在身心發(fā)展的關(guān)鍵成長時期。作為班主任，就猶如一場大電影的導演，負責整體的設計和改革思路的設計，和任課教師共同做好這場管理改革大戲的組織者。

作為家長，更要尊重孩子，關(guān)心孩子的思想發(fā)展動態(tài)，成為班級管理改革的參與者。具體來說，家長要重視班級活動，做好管理改革的輔助者，為成為“十佳家長”做出積極的努力和貢獻。

三、班級管理中“自主管理，分組合作”的效果探究

從總體情況來看，相對于傳統(tǒng)的班級管理而言，自主管理、分組合作還是取得了一定的效果。學生們逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣，通過自主管理的平臺，學生的參與意識得到提升，更能夠以主人翁的責任感和使命感投入到班級管理的實際過程中去，班級的凝聚力和向心力因此得到大幅度提升，班主任工作的效率得到提升，班級管理工作的質(zhì)量更加理想。

當然，我們在看到這一系列成就和效果的同時，也要看到一些問題和不足。比如說雖然有了競爭的意識，但是有時候也會有矛盾和爭執(zhí)，尤其是為了分數(shù)，誰多一分誰少一分的現(xiàn)象頻繁發(fā)生;有時候為了小組的利益，互幫互助沒有問題，但是如果抄襲作業(yè)、互相包庇的話，就適得其反了。

上述這些問題都說明自主管理、分組合作的確是一種可行的班級管理模式，但是目前尚處于嘗試和探索階段，還有很多問題需要解決和處理，否則勢必導致班級自主管理的效果大打折扣。為此，作為班主任，一定要鼓足勇氣，敢于探索，繼續(xù)堅持實施自主管理、分組合作的班級模式，進一步深化對于學生的了解，深入研究自主管理的方法，為其作用的充分發(fā)揮奠定堅實、有力的基礎(chǔ)。

作為班主任，要不斷學習，轉(zhuǎn)變思想，真正領(lǐng)悟自主管理的內(nèi)涵。自主管理不等于放養(yǎng)式的管理，只是以班主任為主導，小組為依托的自主性管理。班主任不僅不是旁觀者，而是居于更重要的“導演”角色，要把握全局，善于發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)鍵要具備解決問題的能力和技巧。

還有一點就是，作為班主任要強化和學生之間的交流，強化和任課教師之間的交流，強化和家長之間交流，真正形成三位一體的立體輻射管理模式，深化自主管理的效果。在和學生進行交流的時候，尤其要注意針對自主管理中的問題。教師不能一桿子打死，而是要首先肯定學生們在自主管理中取得的成就，肯定他們，鼓勵他們，保護他們的積極性。然后再有針對性地提出問題，但不需要直接給出解決的對策，而是將困難留給學生，只需要施加必要的引導，讓學生們齊心協(xié)力，共同分析問題，最終順利將問題解決。

四、結(jié)束語

總的來說，自主管理是對學生主體地位的深刻體現(xiàn)和尊重，應該繼續(xù)堅持實施?，F(xiàn)階段實施過程中出現(xiàn)的一些問題可以說既是一種必然，也是必須經(jīng)歷的階段，不要放棄，繼續(xù)堅持，深化效果。

參考文獻：

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