小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

古祥清 楊金慧

摘 ?要：隨著新教育理念的深入人心，廣大教師已經(jīng)普遍認(rèn)識到教學(xué)生活化的作用。特別是數(shù)學(xué)，是個(gè)極具實(shí)踐性的學(xué)科，我們應(yīng)用生活化教學(xué)，既利于學(xué)生掌握知識，又利于培養(yǎng)其實(shí)踐素養(yǎng)，是有效教學(xué)的必然選擇。本文主要是從教學(xué)實(shí)踐的角度探討小學(xué)數(shù)學(xué)如何操作教學(xué)的生活化。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);生活化;教學(xué);實(shí)踐

新的教育理念要求我們放棄灌輸式教學(xué)，轉(zhuǎn)而注重對學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其能夠具有自我發(fā)展以及將所學(xué)應(yīng)用、服務(wù)于社會生活的能力——在這種理念下，生活化教學(xué)越來越受到廣大教師的關(guān)注和認(rèn)可。就數(shù)學(xué)來說，它的知識本來就是對生活的提煉，而研究和學(xué)習(xí)它的目的又是為了服務(wù)于人們的生活。因而，生活化教學(xué)對學(xué)生有效理解知識并發(fā)展實(shí)踐素養(yǎng)具有顯而易見的效用——但是，理論認(rèn)識的到位并不一定意味著生活化教學(xué)實(shí)效性的落實(shí)。生活化教學(xué)需要結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)科的特質(zhì)等因素進(jìn)行合理設(shè)計(jì)、操作，才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的效用。

下面，結(jié)合小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)，從實(shí)踐的角度探討如何應(yīng)用生活化教學(xué)。

一、用問題切入生活

一些教師認(rèn)為只要將與數(shù)學(xué)知識相關(guān)聯(lián)的生活擺在學(xué)生面前就是生活化教學(xué)了——其實(shí)并沒有那么簡單。我們采用生活化教學(xué)的目的是為了服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，而不是簡單“告訴”他們生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活相關(guān)。所以，將生活引入教學(xué)時(shí)，我們需要同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入生活的學(xué)習(xí)狀態(tài)。也就是結(jié)合生活進(jìn)行數(shù)學(xué)的思考——當(dāng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度對數(shù)學(xué)進(jìn)行探究、思考的時(shí)候，才算將生活真正切入了教學(xué)。

將數(shù)學(xué)和生活進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)的方法其實(shí)有很多，但從數(shù)學(xué)的習(xí)得和應(yīng)用規(guī)律上看，最直接、最簡明的方法，就是提出問題，然后引出后面的分析問題和解決問題。提問法與小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心產(chǎn)生共振，還能起到激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情的作用。

比如學(xué)習(xí)小數(shù)的乘法時(shí)，教師將生活中的購物作為生活原型引入教學(xué)，并同時(shí)提出一個(gè)指向?qū)W習(xí)任務(wù)的問題：“同學(xué)們，大家應(yīng)該經(jīng)常跟著媽媽去購物吧。我們發(fā)現(xiàn)有些商品的價(jià)格并不是整數(shù)，有些商品的數(shù)量也并不一定是整數(shù)。比如要買一個(gè)西瓜，價(jià)格是1.25元一斤，媽媽挑了個(gè)西瓜，一稱是6.3斤。這可怎么計(jì)算啊？我們學(xué)過整數(shù)的乘法了，那么，需要把這些小數(shù)都轉(zhuǎn)換成整數(shù)再計(jì)算嗎？計(jì)算之后，還要再將單位轉(zhuǎn)換回來。是不是太麻煩了。那么，小數(shù)能進(jìn)行乘法計(jì)算嗎？怎么計(jì)算呢？”一連串問題將數(shù)學(xué)和生活整合到了一起。

二、用情境輔助學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是對生活的抽象，但小學(xué)生的思維卻是以直觀具象為主，他們的抽象思維能力還處于較低的發(fā)展層面上。當(dāng)直接面對抽象的數(shù)學(xué)計(jì)算、圖形的時(shí)候，往往不能快速、有效地理解把握。為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)思維特征和數(shù)學(xué)知識抽象性的矛盾，我們通常會采用一些比較直觀的轉(zhuǎn)換方法來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。比如實(shí)物展示法、實(shí)踐操作法等等。其中情境法是最常用的，也是比較容易操作的——特別是現(xiàn)在有了多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具，我們構(gòu)建情境變得非常便利——以生活實(shí)踐為情境，同樣可以實(shí)現(xiàn)抽象的直觀化，而且比起實(shí)踐操作和實(shí)物展示來說，成本低、操作簡便、節(jié)省時(shí)間。

比如學(xué)習(xí)圖形的平移和旋轉(zhuǎn)時(shí)，我先給學(xué)生播放一個(gè)視頻：一位新手司機(jī)到停車場停車，進(jìn)進(jìn)出出好多次都停不到停車位上（學(xué)生們笑）——這時(shí)，我讓學(xué)生們分組開始探討：這個(gè)看似簡單的停車行為，就包含著我們課本上所提到的圖形平移和旋轉(zhuǎn)，大家分析一下。這個(gè)停車的過程哪些是圖形平移、哪些是旋轉(zhuǎn)？將生活實(shí)體和教材中的平面圖對應(yīng)，學(xué)生很容易理解。在教軸對稱的時(shí)候，我給大家播放一個(gè)電扇（三個(gè)葉片）旋轉(zhuǎn)和一個(gè)風(fēng)車（四個(gè)葉片）旋轉(zhuǎn)的動(dòng)圖——有些同學(xué)把“軸對稱”中的“軸”理解成了旋轉(zhuǎn)中心軸。有了這個(gè)情境，學(xué)生馬上就能分辨出數(shù)學(xué)圖形抽象的“軸”和生活中的支撐旋轉(zhuǎn)軸并不是一個(gè)概念。

三、布置生活化作業(yè)

數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化其實(shí)并不僅限于課堂——當(dāng)我們把學(xué)生帶入真實(shí)生活中去探究數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的時(shí)候，其培養(yǎng)效用更高、更具有實(shí)踐意義。這就如同是學(xué)習(xí)游泳，在岸上練習(xí)多少遍動(dòng)作也不如直接跳到水里去撲騰學(xué)得更快、更實(shí)用。我們讓學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，還能提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和魅力，使學(xué)生不僅能親身感受到數(shù)學(xué)的生活價(jià)值，而且對數(shù)學(xué)探究和應(yīng)用的興趣度還會進(jìn)一步提升。

比如要教學(xué)生多邊形面積計(jì)算的時(shí)候，我先給學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)，讓他們在家里、校園、社區(qū)尋找多邊形（比如花池、工具、走廊等等），并用尺子測量尺寸，畫出圖紙。在課堂上講完這部分知識之后，我沒有給學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)習(xí)題。而是讓他們將自己事先在生活中找到的多邊形作為面積計(jì)算的對象——這其實(shí)就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題→學(xué)習(xí)解決問題的方法→解決問題的實(shí)踐過程。學(xué)生們對這種直接關(guān)聯(lián)自己生活的個(gè)性化作業(yè)興趣很高。

總之，生活化教學(xué)能夠提升學(xué)習(xí)興趣，能夠幫助學(xué)生理解知識，還能培養(yǎng)其實(shí)踐素養(yǎng)。特別是對數(shù)學(xué)這個(gè)實(shí)踐性學(xué)科，生活化教學(xué)是一種必然的選擇。在應(yīng)用生活化教學(xué)時(shí)，教師可以從如何切入生活、如何用生活輔助學(xué)習(xí)、如何培養(yǎng)實(shí)踐素養(yǎng)這幾個(gè)角度去組織教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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