構(gòu)建高職院校“三大課堂”育人體系的研究

摘要：高職院?！叭笳n堂”育人體系是課上教學(xué)、課后教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融為一體的工作體系，通過(guò)構(gòu)建“三大課堂”理念體系、制度體系、管理體系和創(chuàng)新體系，深挖教師和部門(mén)的育人潛力，發(fā)揮教學(xué)管理資源的育人作用，提升高職院校的育人能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：高職院校;三大課堂;育人體系

一、高職院?！叭笳n堂”

“第一課堂”即傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)，主要包含教師的講解、學(xué)生的回答、教師的課堂組織和師生間的課堂互動(dòng)，是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的普遍手段。課堂教學(xué)主要在指定時(shí)間、固定空間內(nèi)進(jìn)行，按照人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱進(jìn)行，有固定的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)時(shí)間表，可分為理論課堂教學(xué)和實(shí)踐課堂教學(xué)?！暗诙n堂”是指教學(xué)計(jì)劃以外的、圍繞提升學(xué)生綜合素質(zhì)和豐富學(xué)生課余生活而組織進(jìn)行的課外活動(dòng)，旨在加深學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，“第二課堂”的活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)形式和活動(dòng)區(qū)域靈活?！暗谌n堂”主要以網(wǎng)絡(luò)陣地為基礎(chǔ)，利用互聯(lián)網(wǎng)資源和軟件、新媒體等進(jìn)行各類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)、先進(jìn)文化的傳播宣傳。由于“第三課堂”的開(kāi)放性和廣源性而被新時(shí)代大學(xué)生所接受，有助于彌補(bǔ)“第一課堂”和“第二課堂”的育人盲區(qū)。

“三大課堂”將專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源、學(xué)生活動(dòng)資源和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有機(jī)融合，旨在整合高職院校的教育教學(xué)資源，形成育人合力，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。

二、高職院?！叭笳n堂”存在的問(wèn)題和不足

1、思想認(rèn)識(shí)有待提升。在高職院校中，只注重或過(guò)多注重“第一課堂”教學(xué)工作的思想較為嚴(yán)重，在“第一課堂”的教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)思維依舊存在;不能給與“第二課堂”足夠的投入和關(guān)注，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)“第二課堂”對(duì)于提升學(xué)生綜合素質(zhì)、可持續(xù)職業(yè)發(fā)展能力等的重要作用;尚未形成科學(xué)、全面的“第三課堂”基本理念，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)課堂對(duì)新時(shí)代大學(xué)生的育人作用。在“三大課堂”的完善、建設(shè)和管理過(guò)程中，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和統(tǒng)籌發(fā)展的科學(xué)規(guī)劃，沒(méi)有形成科學(xué)、全面的育人思想理念。

2、創(chuàng)新建設(shè)有待加強(qiáng)。缺乏育人體系建設(shè)，沒(méi)有將“三大課堂”全面納入育人體系中，無(wú)法指導(dǎo)“三大課堂”的全面建設(shè)和相互融合，不能使“三大課堂”的相關(guān)職能部門(mén)和管理者開(kāi)展有效的建設(shè)工作和育人工作。缺乏制度建設(shè)，沒(méi)有“三大課堂”的創(chuàng)新建設(shè)制度、保障制度和服務(wù)制度，使得“三大課堂”建設(shè)和發(fā)展缺乏制度保障。缺乏軟硬件建設(shè)投入，針對(duì)“第二課堂”的活動(dòng)場(chǎng)地建設(shè)和設(shè)備投入、“第三課堂”的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)資源投入，缺乏資金支持和人力支持;缺乏專(zhuān)業(yè)人才，無(wú)法保證“第二課堂”和“第三課堂”的科學(xué)、高效建設(shè)，無(wú)法保證其發(fā)揮育人作用。

3、管理服務(wù)有待提高。缺乏針對(duì)“三大課堂”建設(shè)的管理制度和管理體系，不能全面指導(dǎo)“三大課堂”的科學(xué)、有序建設(shè)，無(wú)法科學(xué)的考核相關(guān)職能部門(mén)的工作開(kāi)展情況，不能科學(xué)反饋“三大課堂”建設(shè)存在的不足;缺乏針對(duì)學(xué)生的“三大課堂”管理制度和考核制度，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與“三大課堂”的積極性，缺乏針對(duì)學(xué)生參與“三大課堂”的過(guò)程性定量考核制度和結(jié)論性定性考核制度，不能科學(xué)考核學(xué)生參與“三大課堂”的“量”與“質(zhì)”，無(wú)法全面掌握學(xué)生的綜合素質(zhì)水平和“三大課堂”的育人作用。

三、高職院校“三大課堂”育人體系構(gòu)建策略

1、提升思想認(rèn)識(shí)，構(gòu)建“三大課堂”理念體系。引導(dǎo)教職員工充分認(rèn)識(shí)“三大課堂”的育人作用和對(duì)學(xué)校發(fā)展的促進(jìn)作用，在全校上下形成認(rèn)識(shí)“三大課堂”、重視“三大課堂”的思想氛圍;各部門(mén)結(jié)合部門(mén)本職工作，深挖服務(wù)“三大課堂”建設(shè)、參與融入“三大課堂”建設(shè)的潛力，注重與相關(guān)工作部門(mén)的配合，打破工作銜接上的壁壘，形成工作合力和育人合力;加強(qiáng)“三大課堂”建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，形成科學(xué)、全面、可行、務(wù)實(shí)的理念體系，進(jìn)行自上而下、自下而上的科學(xué)論證，指導(dǎo)全校各部門(mén)開(kāi)展制度建設(shè)、管理建設(shè);引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)“三大課堂”的育人作用，使學(xué)生能夠在思想上高度重視、在行動(dòng)上高度自覺(jué)，廣泛性參與各環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)和育人活動(dòng)。

2、加強(qiáng)制度建設(shè)，構(gòu)建“三大課堂”制度體系。將理念體系轉(zhuǎn)化為制度體系，為“三大課堂”的建設(shè)提供制度保障，為教師和部門(mén)劃分“責(zé)任田”，為使教師和部門(mén)全身心投入“三大課堂”建設(shè)提供制度保障;明確學(xué)校的發(fā)展理念和建設(shè)規(guī)劃，明確短期、中期和長(zhǎng)期建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)步驟，使各項(xiàng)工作有跡可循、有據(jù)可依。加強(qiáng)“三大課堂”的教學(xué)制度、管理制度和考核制度的建設(shè)，保證教學(xué)工作有序、高效進(jìn)行，既要明確部門(mén)的工作職責(zé)和工作流程，又要明確人員的責(zé)任分工和工作質(zhì)量要求;既要明確老師的教學(xué)任務(wù)和管理要求，又要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)。制定明確的人才培養(yǎng)方案和綜合素質(zhì)考核制度，明確學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，使各教師和部門(mén)明確工作目標(biāo)。

3、提高管理能力，構(gòu)建“三大課堂”管理體系。提升執(zhí)行力是提升管理能力的基礎(chǔ)，教師及部門(mén)要嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)章制度做好本職工作，保證各項(xiàng)工作的有序和高效開(kāi)展。加強(qiáng)過(guò)程檢查和過(guò)程考核是提升管理能力的抓手，要依據(jù)工作制度進(jìn)行有效的工作指導(dǎo)和督導(dǎo)考核，促進(jìn)“第二課堂”“第三課堂”等薄弱環(huán)節(jié)的高效建設(shè)。要做好信息反饋工作，動(dòng)態(tài)掌握各環(huán)節(jié)工作的開(kāi)展情況和學(xué)生的參與情況，針對(duì)參與人少、育人效果不好的情況，要進(jìn)行及時(shí)整改，提升服務(wù)水平和管理能力，牢固樹(shù)立服務(wù)意識(shí)。

4、提升創(chuàng)新能力，構(gòu)建“三大課堂”創(chuàng)新體系。加強(qiáng)創(chuàng)新培訓(xùn)，提升教師和部門(mén)的創(chuàng)新能力;要加大“第一課堂”的實(shí)踐教學(xué)，提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力;科學(xué)規(guī)劃“第二課堂”的教學(xué)活動(dòng)，大力開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力;搭建網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教育平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的考核，引導(dǎo)學(xué)生重視創(chuàng)新、參與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫小茗，張華. 基于人才培養(yǎng)的高校三大課堂路徑探究——以旅游院校為例[J]. 遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，12（04）：83-85.

[2]王坤，張意佩，楊健. 基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的三大課堂建設(shè)問(wèn)題研究[J]. 科技創(chuàng)業(yè)月刊，2012，25（07）：119-120.

[3]江曉鈴. 科學(xué)整合“三大課堂”，探索全方位育人模式[J]. 中國(guó)校外教育，2009（S5）：12.

作者簡(jiǎn)介：

孫巍，男，生于1983年9月，滿(mǎn)族，講師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：高職院校學(xué)生思想政治教育、專(zhuān)業(yè)教育和學(xué)生管理