多維互動教學模式在高校英語教學中的實踐與應用

李茅一

摘要：課堂教學是由特定的空間（這個空間由教師、教學內容和學生構成）、時間和人（教師和學生）按照一定的方式組合而成的一種多維性立體結構。本文將圍繞多維互動教學模式在高校英語教學中的實踐展開分析與探究。

關鍵詞：多維;互動教學;高校;英語教學

長期以來，我國教學界對課堂結構的研究一直局限于對其一維線性結構的描述和研究。一維線性結構雖然在實際教學中易于操作，但沒有考慮到構成課堂教學的各個因素，使得這種結構不僅在理論上與課堂教學的實際情況相去甚遠，但也缺乏普遍的指導意義。在實踐中，也容易“夭折”和教學效果不佳。結果并不明顯。因此，探索一種新的、綜合性的、通用性強的課堂教學結構在理論和應用上勢在必行?；谶@一考慮，提出了“課堂教學多維立體結構”的教學理念。

一、何為多維互動教學

所謂多維互動教學是一種先進的課堂教學結構模式，以動態(tài)調控的方式，將課堂教學中涉及的教師、教材、學生、時間四要素有機地結合起來，從而實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。課堂教學。在這個概念中有兩個要點需要把握：1。教師、教學內容和學生是課堂教學的三要素，結合在一起形成一個三維空間，然而，這個空間不是靜態(tài)的，而是在特定的時間范圍內，是可移動的，因此，是一個四維結構【1】。2。在這里我需要特別注意的是，師生參與這一四維結構，不僅是作為客體，更是作為一個活生生的主觀主體。因此，這種立體結構應恰當?shù)胤Q之為課堂教學的多維結構【2】。

二、結構內的動態(tài)調節(jié)

課堂教學是教師在特定的教學內容和學習主體的調控下，通過信息反饋進行的一種預設和生成的學習活動。這種學習活動有效運行的前提是過程控制。該規(guī)定的目的是使學習內容最大限度地符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，調動學習主體在身心兩方面的積極性，自覺、主動地進行學習，使學生在學習過程中得到充分的發(fā)展，以提高課堂學習的效率。

（一）學習內容的調控

學習內容的調控包括兩層含義：一是組織學習內容的順序，使其盡可能符合學生心理接受的特點;二是安排學習內容的重點和難點，以及不同內容的學習方法和教學方法。

（二）學習主體的規(guī)范

這里也有兩層含義：一是教給學生最好的學習方法;二是激發(fā)學生的學習興趣和積極性，鼓勵其樹立學習信心，引導樹立正確的學習動機。最后，需要指出的是，教師對學習內容和學習主體特征的精心把握是調整學習內容和學習主體的根本依據(jù)。任何一種監(jiān)管，如果失去了這個前提，就會盲目無序【3】。

三、多維互動教學模式在高校英語教學中的重要性

（一）主導地位

“教師主導地位與學生主體地位相結合的規(guī)律”是我國教學界比較流行的教學規(guī)律。然而，由于種種原因，在實際的教學過程中，人們對這一規(guī)律有著不同的認識，其使用也自然是多樣化和不均衡的。但無論如何，這條規(guī)律的核心是對人的主觀能動性的尊重和肯定，是一條充滿生機的人學規(guī)律。

（二）提升教學質量與效率

教師要提高課堂教學效率，必須精心選擇和組織教學內容，教給學生最好的學習方法，努力調動學生的學習興趣?？梢哉f，這兩種方式是任何教師提高課堂教學效率的第一條途徑。

（三）統(tǒng)一教學四要素

教師、教材、學生和時間是影響課堂教學的四個基本因素。長期以來，在教學理論的研究中，這四個基本要素一直是分離的。我國教育教學界流行的“主導主體”理論雖然注重教學方法與學習方法的統(tǒng)一，但仍忽視了教學內容和時間。這種片面的課堂結構理論顯然不符合課堂教學的實際情況，必須加以改進。首次將教師、教學內容、學生和時間的多維互動教學模式完全統(tǒng)一起來。研究表明，教師可以從教學內容和學生在課堂上的實際表現(xiàn)中獲取信息，然后根據(jù)所獲得的信息來調節(jié)教學內容和學生的學習狀況，從而使教學內容在課堂上呈現(xiàn)給學生。最好的方法，同時，學習主體也能在同樣的意義上做到最好。通過對學習內容的探討，不僅實現(xiàn)了教師、教學內容和學生的有機統(tǒng)一，而且將時間維度融入到有機結構中，使時間不再是絕對的45分鐘，而是相對的45分鐘。也就是說，課堂教學必然成為教師根據(jù)教學內容和學生主體的反饋來調節(jié)教學內容和學習主體的一種特殊的學習活動，從而提高教學效率【4】。

四、多維互動教學模式在高校英語教學中的應用

（一）小組學習

教師以指導者和教授的身份存在，雖然其的地位很重要，但教師不是主體，教室里真正的主體是學生。因此，為了提高英語教學的效果和效率，教師必須充分發(fā)揮其指導作用，以學生為中心，為學生提供更多的指導。在課堂上，學生可以作為討論小組的一部分，自主地通過合作學習來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師可以提供必要的指導，或者學生可以記錄問題，然后教師可以統(tǒng)一回答，通過合作學習，可以提高學生的團結協(xié)作能力和溝通能力。

（二）獎勵機制的設立

教學方法不僅要改進課堂教學方法，而且要改進教學評價。評價機制是一種多元模式，在評價中，不僅要以知識為基礎，還要融入情感、價值觀、態(tài)度等內容，從學生全面發(fā)展的角度來培養(yǎng)學生。同時，還應引入激勵性評價機制，通過積極評價來提高學生的自信心，教學方法也是一種積極的引導方法，使學生發(fā)揮主觀能動性，自主學習。

參考文獻：

[1]歐詠華.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代多維互動教學模式在大學英語口語教學中的應用研究[J].海外英語，2019（12）：117-118.

[2]王琳琳，郭晶.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代多維互動教學模式在大學英語口語教學中的應用研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019（03）：62-63.

[3]劉珊珊.多維互動教學模式在高校英語教學中的實踐與應用[J].科技資訊，2018，16（18）：172-173.

[4]顏秉鄉(xiāng).多維互動教學模式在高校英語教學中的實踐與應用探析[J].才智，2018（16）：94.