基于創(chuàng)新性培養(yǎng)的研究生教育與實踐研究

牟雪雁 楊亞楠 趙靜

摘 ?要：在教育大國向教育強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變過程中，人才創(chuàng)新能力的高低是關(guān)鍵，而研究生作為現(xiàn)代人才的主要生力軍，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不可忽視。文章概述了國內(nèi)外研究生創(chuàng)新能力的不同培養(yǎng)方式，分析當(dāng)前研究生培養(yǎng)的主要問題，最后以北京化工大學(xué)為例介紹了在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的進(jìn)展。

關(guān)鍵詞：研究生教育;創(chuàng)新能力培養(yǎng);實踐研究

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）03-0033-03

Abstract： In the process of the transformation from an education country to education power， the level of innovation ability is the key. As the main forces， the cultivation of graduate students' innovation ability seems to be overwhelmingly significant. This paper summarizes the different ways of cultivating graduate students' innovative ability at home and abroad， and analyzes the main problems of graduate students' cultivation at present. At last， taking Beijing University of Chemical Technologyas an example， the paper introduces the progress of cultivating graduate students' innovative ability.

Keywords： graduate education; cultivation of innovative ability; practical research

創(chuàng)新是一個國家進(jìn)步的靈魂，而創(chuàng)新人才是這個靈魂的載體。高校研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在我國“創(chuàng)新型國家”建設(shè)進(jìn)程中起著關(guān)鍵性作用，研究生創(chuàng)新能力的高低是國家人才培養(yǎng)水平的質(zhì)量標(biāo)桿，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是研究生教育的改革重點。如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，構(gòu)造創(chuàng)新平臺，無疑是當(dāng)前高等教育面臨的重大課題和挑戰(zhàn)。本文通過概述我國研究生教育的培養(yǎng)模式、比較國內(nèi)外研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式、分析仍存在的問題、解決辦法等，闡述了我國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索道路，以期為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供可借鑒的方法依據(jù)。

一、國內(nèi)外研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)概況

（一）我國研究生教育的現(xiàn)狀

隨著人才強(qiáng)國的理念被國際社會的重視，如何培養(yǎng)人才、培養(yǎng)怎樣的人才成為研究生教育培養(yǎng)的熱門話題。當(dāng)前國際上主流的研究生培養(yǎng)模式主要有四種：學(xué)徒式、專業(yè)式、協(xié)作式以及教學(xué)式，而我國研究生培養(yǎng)模式主要是教學(xué)科研式培養(yǎng)模式[1]。研究生招生恢復(fù)初期，我國研究生教育的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，即教學(xué)和科研人員，以彌補(bǔ)我國大量的教育教學(xué)人才缺口。然而，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會需求強(qiáng)烈?guī)酉?，研究生?shù)量激增，過去單一的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)無法滿足社會需求，“本科化”的培養(yǎng)模式也亟需改變。研究生數(shù)量激增出現(xiàn)了課程設(shè)置不夠合理，教學(xué)形式與本科雷同。導(dǎo)師教師規(guī)模不夠?qū)е铝藢ρ芯可闹笇?dǎo)不夠，科研訓(xùn)練不足和管理過于集中[2]。

從2010年起教育部決定，在2009年總碩士生人數(shù)不變的基礎(chǔ)上，2010年國家削減學(xué)術(shù)型碩士3.8萬名，添加專業(yè)型碩士3.8萬名，此趨勢在之后的幾年持續(xù)實施，逐漸削減學(xué)術(shù)型碩士名額用以添加全日制專業(yè)性碩士。2016年，教育部明確了“碩士研究生按其學(xué)習(xí)方式分為全日制碩士研究生和非全日制碩士研究生”兩種。2017年研究生報名人數(shù)高達(dá)201萬， 較2016年增幅為13.6%，其中報考非全日制碩士研究生的考生約為總報名人數(shù)的10%[3]。這是我國研究生教育為了與世界領(lǐng)先學(xué)位教育接軌所做出的努力，注重學(xué)術(shù)理論研討的學(xué)術(shù)型學(xué)位教育與注重實習(xí)操作能力的專業(yè)型學(xué)位教育，將逐漸從單一的教學(xué)科研式培養(yǎng)模式分化成兩種培養(yǎng)模式，即專業(yè)式與教學(xué)式培養(yǎng)模式，以滿足不同類型的人才需求。無論哪種培養(yǎng)模式都需要以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)。然而，我國創(chuàng)新人才數(shù)據(jù)調(diào)研情況不容樂觀。根據(jù)《我國研究生教育質(zhì)量狀況綜合調(diào)研報告》顯示[4]：“一半多的導(dǎo)師（53%）和近一半（47%）的研究生管理人員認(rèn)為碩士研究生的創(chuàng)新能力一般甚至較差”，“30%的導(dǎo)師和 31%的研究生教育管理人員認(rèn)為博士研究生的創(chuàng)新能力為‘一般’甚至是‘差’”，用人單位認(rèn)為“研究生創(chuàng)新能力‘一般’與‘差’的比例高達(dá)68%”。雖說這個調(diào)查報告是十幾年前完成的，但是調(diào)查結(jié)果反映出的問題確實一直存在的。研究生創(chuàng)新能力不足反映了我國研究生教育中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的滯后現(xiàn)狀。創(chuàng)新是商業(yè)、金融、經(jīng)濟(jì)發(fā)展乃至國家、世界發(fā)展前進(jìn)的主要推動力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也已成為研究生教育的核心內(nèi)容。雖然我國教育事業(yè)發(fā)展迅速，但與發(fā)達(dá)國家相比仍存在較大差距，特別是對創(chuàng)新能力的重視與培養(yǎng)起步較晚，發(fā)展明顯滯后于發(fā)達(dá)國家。

（二）國外研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式

不可否認(rèn)的是，發(fā)達(dá)國家，無論是其經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展水平，還是科技、教育發(fā)展水平都遠(yuǎn)超于發(fā)展中國家。在這樣的形勢下，我國作為發(fā)展中國家既不可妄自菲薄，也不可自滿于現(xiàn)狀，必須有引進(jìn)先進(jìn)理念并在本國消化吸收進(jìn)一步發(fā)展的意識，從發(fā)達(dá)國家的發(fā)展中認(rèn)識己身之不足，吐故納新，方能獲得長遠(yuǎn)之發(fā)展。

美國的創(chuàng)新教育以“新自由主義”理念為思想指導(dǎo)[1]，以培養(yǎng)合作、質(zhì)疑與探究的科學(xué)創(chuàng)新精神為核心價值理念，對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)從學(xué)生的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度開始，以智力的開發(fā)和知識探索為教學(xué)目的;擁有一套完整而嚴(yán)格的培養(yǎng)方案，他們將發(fā)展的職業(yè)性與專業(yè)性作為研究生教育的首要目標(biāo)，要求碩士“獲得從事學(xué)術(shù)活動和職業(yè)工作的能力，可以在這一領(lǐng)域從事創(chuàng)造性的專業(yè)工作”，對博士則要求“具有從事創(chuàng)造性學(xué)術(shù)活動和科學(xué)研究的能力”;注重新興交叉學(xué)科與邊緣學(xué)科的教學(xué)與科研;以民主的課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生“去權(quán)威化”的質(zhì)疑精神和批判精神，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

由于歷史原因，德國的研究生教育重點是在博士生教育，其采用一種基于“洪堡理想”的科研化教學(xué)模式。對創(chuàng)新能力的要求貫穿博士生教育，不要求入學(xué)考試，而是以學(xué)生自己設(shè)計的研究課題的創(chuàng)新性作為其入學(xué)的基本條件，培養(yǎng)過程的主要環(huán)節(jié)不是教學(xué)而在于獨立的科研活動，提倡“教學(xué)與科研相結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，在論文環(huán)節(jié)創(chuàng)新性也是首要考核點。另外，德國還運(yùn)行一套嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選制度，從而保證了導(dǎo)師本身的創(chuàng)新能力和博士生創(chuàng)新能力的傳承。

日本的研究生教育由早先的“技術(shù)立國”戰(zhàn)略調(diào)整為“科技創(chuàng)新立國”戰(zhàn)略。他們認(rèn)為“以廣博知識為基礎(chǔ)的高度專業(yè)性”是卓越科學(xué)家創(chuàng)造力的本源，強(qiáng)調(diào)多元化的知識儲備;高等教育鼓勵和推動研究生的寬基礎(chǔ)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，構(gòu)建能夠豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的課程體系。此外，日本還借鑒了德國的“教學(xué)與科研相結(jié)合”的模式，發(fā)展了具有自身特色的“官產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合”機(jī)制來推動研究生創(chuàng)新。

我國當(dāng)前實行國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，借鑒國外培養(yǎng)方式，已經(jīng)開始改革傳統(tǒng)灌輸與被灌輸?shù)慕虒W(xué)培養(yǎng)模式，強(qiáng)化問題導(dǎo)向的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，鼓勵跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)的研究生協(xié)同培養(yǎng)，鼓勵學(xué)校設(shè)立科研基金，資助研究生自主開展科學(xué)研究，支持研究生參加國內(nèi)外各種形式的學(xué)術(shù)交流會，越來越注重研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)其科研成果的創(chuàng)新性。但是，在我國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的能力和水平尚需進(jìn)一步提升。需要在剖析制約我們研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)因素的基礎(chǔ)上，持續(xù)完善和改進(jìn)適合研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的培養(yǎng)方案、制度保障和實施辦法。

二、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約因素

（一）研究生生源質(zhì)量下降

研究生的擴(kuò)招帶來的“稀釋效應(yīng)”直接導(dǎo)致研究生生源質(zhì)量的降低[5]，又使本來已很緊缺的研究經(jīng)費尤為匱乏，研究生創(chuàng)新基金項目甚少，導(dǎo)師面對快速增多的研究生，指導(dǎo)不到位，影響力變?nèi)?實驗設(shè)備少，科研進(jìn)度緩慢，制約學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新活動。

（一）創(chuàng)新文化氛圍不夠濃郁

創(chuàng)新文化，是崇尚創(chuàng)新、激勵創(chuàng)新、保障創(chuàng)新的價值理念、制度行為與環(huán)境氛圍的集合體[6]。而當(dāng)前我國高校離這樣的創(chuàng)新文化氛圍相距甚遠(yuǎn)，傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育，采用的是灌輸式、應(yīng)試教育模式，師生挑戰(zhàn)意識不強(qiáng)，課堂上欠缺民主氛圍，師生互動不充分，對學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不夠有效，創(chuàng)新性能力評價方法和手段單一，學(xué)生自主探究的能力無法被激發(fā)出來。

（二）課程體系設(shè)置不合理

課程體系的局限性、滯后性、不平衡性制約著研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展[7]。學(xué)科設(shè)置具有局限性，涉及面十分狹窄，不利于知識面的擴(kuò)展和研究生創(chuàng)新思維的發(fā)散;課程內(nèi)容更新速度跟不上世界的腳步，信息化時代的快速更新與教育培養(yǎng)的滯后之間的矛盾愈發(fā)突出;課程設(shè)置中，普遍存在基礎(chǔ)理論課偏多，專業(yè)選修課偏少的現(xiàn)象，限制了研究生創(chuàng)新思維的施展。特別是枯燥的理論課缺乏與實際相結(jié)合的教學(xué)過程，運(yùn)用基礎(chǔ)知識解決實際問題的思維訓(xùn)練缺失，也導(dǎo)致研究生在科研工作中無法創(chuàng)新性地解決復(fù)雜和綜合性問題。

（三）導(dǎo)師素質(zhì)參差不齊

在我國實行導(dǎo)師責(zé)任制的前提下，絕大部分導(dǎo)師本著培養(yǎng)人才，無私奉獻(xiàn)的育人理念獲得了學(xué)生和社會的尊敬，但仍有部分導(dǎo)師在道德和科研規(guī)則上存在問題，有的導(dǎo)師不思先進(jìn)，知識老化嚴(yán)重，有的導(dǎo)師創(chuàng)新能力差，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。這樣參差不齊的導(dǎo)師素質(zhì)無法為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供教學(xué)支持[6]。

（四）研究生培養(yǎng)過程管理不夠嚴(yán)謹(jǐn)

科學(xué)的過程管理有助于驅(qū)動學(xué)生的創(chuàng)新激情。而當(dāng)前高校時常存在研究論文選題盲目聽導(dǎo)師安排、開題報告環(huán)節(jié)堆文獻(xiàn)走過場、中期檢查環(huán)節(jié)堆數(shù)據(jù)流于形式、論文查重堆大白話降低復(fù)制比、論文評審請熟人、論文答辯過程程序化等敷衍塞責(zé)的現(xiàn)象。研究生培養(yǎng)過程管理不規(guī)范助長了學(xué)生敷衍了事的態(tài)度，科研工作毫無創(chuàng)新意識，很多科研項目層次低級人云亦云，種種不良現(xiàn)象最終導(dǎo)致研究生論文創(chuàng)新性低和科研資源的浪費。

三、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐

（一）打造創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系平臺

北京化工大學(xué)作為“211工程”和“985優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺”重點建設(shè)高校，世界一流學(xué)科建設(shè)高校，肩負(fù)著高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)和基礎(chǔ)性、前瞻性科學(xué)研究以及原創(chuàng)性高薪技術(shù)開發(fā)的使命，通過國外研究生培養(yǎng)方式的借鑒與本身培養(yǎng)模式的改進(jìn)，致力于建立一套較為完善的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。

1.打造產(chǎn)學(xué)研鏈條化創(chuàng)新?！笆濉逼陂g，我校簽訂校企橫向合同累計2453項，金額超過10.24億元，與167家企業(yè)成立了校企聯(lián)合科研機(jī)構(gòu)，鼓勵研究生知識創(chuàng)新以及成果轉(zhuǎn)化，使產(chǎn)學(xué)研成“鏈條化”發(fā)展態(tài)勢，提升研究生的創(chuàng)新能力。

2.建立多渠道激勵機(jī)制。目前我校設(shè)置有國家助學(xué)金、學(xué)業(yè)獎學(xué)金、國家獎學(xué)金、校長獎學(xué)金、社會資助獎學(xué)金等來激勵學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新活動。

3.學(xué)校的“學(xué)科交叉人才培養(yǎng)計劃”日益完善，拓寬了研究生知識口徑，有利于學(xué)生的發(fā)散思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升。

4.建立有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地和學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，從學(xué)生實際需求出發(fā)，服務(wù)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（二）強(qiáng)化和完善導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，加強(qiáng)導(dǎo)師隊伍能力建設(shè)

導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)質(zhì)量第一責(zé)任人，必須嚴(yán)格遵守導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)，切實提高導(dǎo)師素質(zhì)，以導(dǎo)師之創(chuàng)新素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。導(dǎo)師對研究生培養(yǎng)質(zhì)量負(fù)責(zé)，對出現(xiàn)問題的導(dǎo)師采取嚴(yán)厲的處理措施。另外支持富有創(chuàng)新精神的導(dǎo)師開設(shè)課程，進(jìn)行跨學(xué)科跨國際合作;聘任優(yōu)秀的行業(yè)企業(yè)專家，優(yōu)化導(dǎo)師隊伍結(jié)構(gòu)。

（三）平衡課程體系設(shè)置，創(chuàng)新培養(yǎng)方法，鼓勵跨學(xué)科培養(yǎng)人才

1.課程體系多元化：借鑒發(fā)達(dá)國家對必修課與專業(yè)選修課的設(shè)置，增加專業(yè)選修課的設(shè)置，培養(yǎng)研究生對自己研究領(lǐng)域更加深入認(rèn)識和了解的自主性，助力學(xué)生發(fā)揮自己的興趣和專長，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力[7]。同時，鼓勵高校進(jìn)行跨學(xué)科培養(yǎng)人才，不局限于專業(yè)領(lǐng)域，發(fā)散思維，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。

2.開設(shè)創(chuàng)造性思維課程，使學(xué)生熟悉并掌握創(chuàng)新創(chuàng)造原理和規(guī)律。例如設(shè)計思考、TRIZ發(fā)明創(chuàng)造原理、實驗設(shè)計統(tǒng)計等課程，在國外已經(jīng)很普遍，而國內(nèi)尚未有此類課程;這類課程對于研究生思維拓展，思路打開，科研效率提升，均有很大幫助。

3.設(shè)立專門的信息檢索課程，讓研究生群體了解和熟悉所學(xué)領(lǐng)域文獻(xiàn)的分類和特點以及文獻(xiàn)檢索的基本方法;引導(dǎo)研究生加強(qiáng)科技外語閱讀能力;獲得在海量信息中迅速捕捉研究中所需知識的能力，從而不斷提高研究生追蹤國際科學(xué)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步最新動態(tài)的能力。在浩瀚的科技資料和文獻(xiàn)中尋找新方法、新知識和新思路，從而提高二次創(chuàng)新能力[8]。

4.鼓勵學(xué)生參與學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，激發(fā)創(chuàng)新思維。

（1）改進(jìn)教學(xué)方法，營造創(chuàng)新氛圍

當(dāng)我們深入研究西方創(chuàng)新性來源時，不難發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展過程分為三個階段能力的形成，首先是獨立學(xué)習(xí)和思辯能力的形成，進(jìn)一步能夠創(chuàng)新性的解決實際問題，再進(jìn)一步能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的工作。前面兩個階段是基礎(chǔ)，直接或間接來源于學(xué)校教育，它是創(chuàng)新型社會發(fā)展的直接推動力量。

會學(xué)習(xí)與會創(chuàng)新密不可分，要會創(chuàng)新，首先要會學(xué)習(xí)。只有會學(xué)習(xí)，才能不斷地為創(chuàng)新提供新動力。創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，學(xué)習(xí)是為了更好地創(chuàng)新。應(yīng)提倡創(chuàng)新性教學(xué)，教學(xué)不只是讓學(xué)生簡單地獲得知識，更重要是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識的過程，培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性解決問題和探究精神的思維意識，學(xué)會使用知識，利用知識為創(chuàng)新服務(wù)。學(xué)習(xí)獲新知、學(xué)會求異和發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)新教學(xué)在重視知識傳授的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識，學(xué)習(xí)方法論甚至知識創(chuàng)新。在教學(xué)過程中建立以創(chuàng)新為主軸，使得教學(xué)過程中的每一個信息流動環(huán)節(jié)都能以某種創(chuàng)新作為運(yùn)行的主要基礎(chǔ)，幫助學(xué)生構(gòu)建體系，學(xué)習(xí)創(chuàng)新，嘗試創(chuàng)新。可以說，教學(xué)過程從本質(zhì)上講是利用教學(xué)媒介使學(xué)生學(xué)習(xí)思考解決問題和創(chuàng)新知識的過程。

強(qiáng)化學(xué)術(shù)權(quán)力，樹立尊重學(xué)術(shù)、尊重創(chuàng)造的良好風(fēng)尚，營造民主的課堂教學(xué)氛圍，加強(qiáng)發(fā)散性問題的提出和創(chuàng)新性思考的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新為榮的價值導(dǎo)向，建立健全研究生創(chuàng)新激勵機(jī)制，表彰和獎勵研究生中的創(chuàng)新典范[6]。建立研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新交流機(jī)制，形成以學(xué)術(shù)論壇、科技競賽等為主體的學(xué)術(shù)交流氛圍。

（2）改善科研實訓(xùn)條件，激勵學(xué)生積極參與產(chǎn)學(xué)研合作

社會發(fā)展需要能夠創(chuàng)造性工作的人才，更需要能夠創(chuàng)造性的解決實際問題的人才，創(chuàng)新性培養(yǎng)必須符合社會發(fā)展的需要。因此在創(chuàng)新性教學(xué)過程中加大學(xué)生實踐活動的機(jī)會和實踐能力培養(yǎng)的力度，是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到學(xué)生能否創(chuàng)造性的解決實際問題，能否符合社會創(chuàng)新發(fā)展的需求。實踐的過程也是主體與客體發(fā)生相互作用的過程，需要發(fā)揮主動性以解決實際問題，其過程不僅表現(xiàn)為運(yùn)用知識解決實際問題的思考能力和操作能力，還表現(xiàn)在良好的社會協(xié)調(diào)能力，捕捉信息和機(jī)會的能力及表達(dá)能力。實踐過程是培養(yǎng)創(chuàng)新能力不可缺少的，只有把知識的創(chuàng)新和實踐的創(chuàng)新結(jié)合起來，才能形成強(qiáng)大的合力。

人才培養(yǎng)不只是高校的任務(wù)，也是全社會的責(zé)任。多渠道引導(dǎo)關(guān)心教育事業(yè)的企業(yè)家和社會人士在校設(shè)立研究生創(chuàng)新基金，改善科研實訓(xùn)條件，資助研究生進(jìn)行科研訓(xùn)練。同時，通過多種制度機(jī)制，激勵研究生積極參與產(chǎn)學(xué)研合作，深入開展實踐，在實踐中學(xué)習(xí)創(chuàng)新。不斷推動科技創(chuàng)新慢慢從“產(chǎn)學(xué)研”向“產(chǎn)學(xué)研用”，再向“用產(chǎn)學(xué)研”轉(zhuǎn)變。

四、展望

純粹的創(chuàng)新比有效的創(chuàng)造更容易實現(xiàn)[9]。在強(qiáng)調(diào)提高研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時，也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這兩者本就無法分割。提高研究生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維能力，這是國家對我們提出的要求，也是時代對我們發(fā)出的呼喚，更是未來對我們寄予的期盼。創(chuàng)新與創(chuàng)造并舉，方能培養(yǎng)出符合新時代需求的新型人才。

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