淺議高校轉(zhuǎn)專業(yè)工作中的問題及應(yīng)對策略

李蕾 趙雅琴 常姜 石影 任俊霞

摘 ?要：我國高校轉(zhuǎn)專業(yè)工作一直備受社會(huì)關(guān)注，同時(shí)也是高校教育管理工作的重要組成部分，關(guān)系重大。為滿足國家中長期人才培養(yǎng)與發(fā)展規(guī)劃的需要，教育部對學(xué)籍管理制度進(jìn)行了調(diào)整。在這種新形勢下，高校轉(zhuǎn)專業(yè)工作面臨新的問題和挑戰(zhàn)，需要廣大高校管理工作者深入了解高校轉(zhuǎn)專業(yè)工作，不斷思考和探究存在的問題，為構(gòu)建高校轉(zhuǎn)專業(yè)工作良性機(jī)制而努力。

關(guān)鍵詞：高校;轉(zhuǎn)專業(yè);機(jī)制

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）03-0194-03

Abstract： Domestic major change in university has always been concerned， which also takes great part in university education management work. In order to satisfy the requirements of national medium and long term talent training and development program， the Ministry of Education improved the student status management system. Under this new situation，major change in university faces new problems and challenges， which needs university managers to deeply understand major change in universities， continuously think and explore its problems， and make great efforts to benign mechanism formulation of university major change.

Keywords： university; Major Change; Mechanism

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要明確了對人才培養(yǎng)的要求。為了滿足人才培養(yǎng)模式變革的需要，各高校本著“以學(xué)生為本”的理念不斷進(jìn)行改革，加上教育部21號(hào)令和41號(hào)令的陸續(xù)頒布為高校轉(zhuǎn)專業(yè)工作提供了制度保障，近年來高校轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象日益突出。新形勢下，深入了解高校轉(zhuǎn)專業(yè)工作，正確認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)專業(yè)工作中存在的問題和挑戰(zhàn)，加強(qiáng)對高校轉(zhuǎn)專業(yè)工作機(jī)制的創(chuàng)新和改革，對進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化人才培養(yǎng)目標(biāo)、推動(dòng)學(xué)科建設(shè)改革和辦學(xué)資源合理調(diào)配，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的意義。

一、我國高校轉(zhuǎn)專業(yè)背景

（一）客觀需求

大學(xué)生“轉(zhuǎn)專業(yè)”的問題，一直是社會(huì)、家長和高校關(guān)注的熱點(diǎn)。一方面，高校轉(zhuǎn)專業(yè)有助于彌補(bǔ)高考填報(bào)志愿的弊端。據(jù)中國青年網(wǎng)的一份調(diào)查顯示，約有44.5%的學(xué)生入學(xué)前很少了解或不了解自己的專業(yè)，并且有59.54%的學(xué)生認(rèn)為所在高校目前選專業(yè)的方式并不合理[1]，這一情況直接轉(zhuǎn)化為對轉(zhuǎn)專業(yè)的急切需求。另一方面，高校轉(zhuǎn)專業(yè)有助于推動(dòng)學(xué)科建設(shè)改革和辦學(xué)資源合理調(diào)配。高校轉(zhuǎn)專業(yè)的放開，打破了生源的“鐵飯碗”，將逼迫冷門專業(yè)和弱勢專業(yè)積極挖掘自身潛力，加快改革，提高自身辦學(xué)水平。從這方面說，高校轉(zhuǎn)專業(yè)是推動(dòng)學(xué)科建設(shè)改革的客觀需求。

（二）政策保障

2005年，教育部出臺(tái)了《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》（21號(hào)令），其中明確規(guī)定：“學(xué)生可以按學(xué)校的規(guī)定申請轉(zhuǎn)專業(yè)。學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)由所在學(xué)校批準(zhǔn)。學(xué)校根據(jù)社會(huì)對人才需求情況的發(fā)展變化，經(jīng)學(xué)生同意，必要時(shí)可以適當(dāng)調(diào)整學(xué)生所學(xué)專業(yè)[2]?！贝蚱屏藗鹘y(tǒng)的轉(zhuǎn)專業(yè)制度瓶頸。而2017年教育部出臺(tái)的新《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》（41號(hào)令）在有關(guān)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的條款上有了相應(yīng)的調(diào)整和改變，“學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對其他專業(yè)有興趣和專長的，可以申請轉(zhuǎn)專業(yè)……學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的具體辦法，建立公平、公證的標(biāo)準(zhǔn)和程序，健全公示制度[3]?！睆膬?nèi)容上我們可以看出，國家不再對學(xué)生申請轉(zhuǎn)專業(yè)設(shè)置“門檻”，而是將考核權(quán)移交給學(xué)校，由高校來全權(quán)負(fù)責(zé)。教育部41號(hào)令出臺(tái)以后，北京大學(xué)取消專業(yè)申請轉(zhuǎn)出人數(shù)不得超過本專業(yè)年級人數(shù)20%的限制，由各院系在每年春季公布經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)的各專業(yè)培養(yǎng)規(guī)模上限、接收轉(zhuǎn)專業(yè)的基本學(xué)術(shù)要求和當(dāng)年能夠接收轉(zhuǎn)入的學(xué)生人數(shù);清華大學(xué)同樣由各院系制定接收政策，但對轉(zhuǎn)出學(xué)生人數(shù)的比例作出要求。這些措施極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分提高了教學(xué)資源的利用率。

可以說，目前很多高校都是在教學(xué)資源允許的情況下鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，但在工作開展的過程中也存在一些共性問題。新形勢下，轉(zhuǎn)專業(yè)是擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的一項(xiàng)重要舉措，這種方法可以進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的優(yōu)化配置。因此，正確認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)專業(yè)工作中存在的問題和挑戰(zhàn)，加強(qiáng)對高校轉(zhuǎn)專業(yè)工作機(jī)制的創(chuàng)新和改革，對高校吸引更多優(yōu)秀生源、進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化人才培養(yǎng)目標(biāo)、推動(dòng)學(xué)科建設(shè)改革和辦學(xué)資源合理調(diào)配，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的意義。

二、我國高校轉(zhuǎn)專業(yè)工作存在的問題

隨著我國高校轉(zhuǎn)專業(yè)工作的加快發(fā)展，各高校貫徹落實(shí)教育部相關(guān)要求并結(jié)合自身情況，不斷完善相關(guān)工作，在工作開展的過程中逐漸顯現(xiàn)出一些共性問題，包括學(xué)生自我認(rèn)知和專業(yè)認(rèn)知不足，轉(zhuǎn)專業(yè)意愿缺乏科學(xué)性和可持續(xù)性;轉(zhuǎn)專業(yè)過程中考核方法單一，難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力和專業(yè)適應(yīng)度的全方位考核;對轉(zhuǎn)專業(yè)以后學(xué)生的管理和支持措施不夠到位;缺乏對轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的跟蹤反饋機(jī)制等。

（一）轉(zhuǎn)專業(yè)意愿缺乏科學(xué)性和可持續(xù)性

目前在學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)過程中，學(xué)生的意愿是主要因素，這是我國高等教育向著“以學(xué)生為中心”的先進(jìn)教育理念邁進(jìn)的一大步。但是以學(xué)生意愿為主，不可避免地具有盲目性，雖然使學(xué)生的意愿得以充分表達(dá)，但這種意愿和學(xué)生本身的客觀條件未必是匹配的，因此就導(dǎo)致了客觀上的人才及資源浪費(fèi)現(xiàn)象，同時(shí)對專業(yè)的資源配置也是一種巨大的挑戰(zhàn)。如何使學(xué)生的意愿具有科學(xué)性、可持續(xù)性而不是盲目性和短期性，將有助于解決部分專業(yè)學(xué)生集中，部分專業(yè)門可羅雀的現(xiàn)象，在全面放開轉(zhuǎn)專業(yè)的今天具有十分重要的意義。

（二）轉(zhuǎn)專業(yè)過程中考核方法比較單一

考核是專業(yè)遴選人才的重要手段，如何采用合理的考核方法挑選出真正符合培養(yǎng)目標(biāo)的人才是一個(gè)重要的問題。目前轉(zhuǎn)專業(yè)過程中，考核方式主要采用學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)分成績結(jié)合面試來進(jìn)行。這種考核方式雖然引入了過程培養(yǎng)機(jī)制，但仍然偏重于成績。這種考核制度從本質(zhì)上看是高考制度的延伸，考核的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)都比較單一，這種“選拔”的方式基本上考核的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與成果，無法體現(xiàn)個(gè)性化指標(biāo)（例如學(xué)術(shù)專長和專業(yè)興趣等），更談不上使特殊學(xué)生（例如不適應(yīng)原專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生）實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)了?？偟膩碚f，目前的轉(zhuǎn)專業(yè)考核制度很難實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力和專業(yè)適應(yīng)度的全方位考核，覆蓋面較窄。

（三）對轉(zhuǎn)專業(yè)以后學(xué)生的管理和支持措施不到位

對轉(zhuǎn)專業(yè)以后學(xué)生的管理和支持主要包括兩個(gè)方面，一是對轉(zhuǎn)專業(yè)成功學(xué)生的適應(yīng)和過程培養(yǎng)問題，二是對轉(zhuǎn)專業(yè)未果學(xué)生的心理調(diào)適問題。部分學(xué)生轉(zhuǎn)入新專業(yè)以后并不能快速完全適應(yīng)新專業(yè)和新環(huán)境，甚至在學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后才發(fā)現(xiàn)新專業(yè)不適合自己，需要學(xué)校和院系采取必要的措施幫助其完成過渡，和新專業(yè)實(shí)現(xiàn)無縫對接。同樣，對于轉(zhuǎn)專業(yè)未果學(xué)生的心理調(diào)適、消除負(fù)面的心理影響也是十分必要的。對于轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的管理和支持還包括學(xué)籍、教學(xué)、住宿等后勤保障、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等方面。而這些工作和措施目前仍顯薄弱，需要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)。

（四）缺少對轉(zhuǎn)專業(yè)后的評價(jià)和反饋機(jī)制

在教育部41號(hào)令頒布之前，每年轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生較少，在41號(hào)令頒布之后，轉(zhuǎn)專業(yè)的限制條件有所放開、人數(shù)有所增加，這樣就具備了統(tǒng)計(jì)意義。目前對轉(zhuǎn)專業(yè)工作的評價(jià)和反饋環(huán)節(jié)是薄弱環(huán)節(jié)，而且大多停留在學(xué)生在校期間，對本科以后的求學(xué)和工作階段鮮有涉及。追蹤學(xué)生畢業(yè)后的數(shù)據(jù)，將其與原專業(yè)學(xué)生進(jìn)行對比研究，就會(huì)對轉(zhuǎn)入學(xué)生的培養(yǎng)以及轉(zhuǎn)專業(yè)工作本身具有指導(dǎo)意義，最終也會(huì)形成教育產(chǎn)出的閉環(huán)回路。如何使用合理的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，對轉(zhuǎn)入學(xué)生畢業(yè)后若干年內(nèi)取得的成績與原專業(yè)學(xué)生進(jìn)行比較，得出具有指導(dǎo)意義的結(jié)論，目前國內(nèi)高校尚未對此項(xiàng)工作加以重視，相關(guān)研究也較少著眼于該問題。

三、對我國高校轉(zhuǎn)專業(yè)工作的建議和思考

OBE是指，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果（Outcomes-Based Education）[4]，OBE的教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)后在畢業(yè)時(shí)獲得的能力[5]。高校轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)制目前正在不斷形成與完善過程中，存在著許多問題，這些問題如果以基于以學(xué)生為中心和成果導(dǎo)向教育（OBE， Outcomes-based Education）的理念進(jìn)行研究，就會(huì)對形成以學(xué)生為中心和OBE教育理念下的轉(zhuǎn)專業(yè)機(jī)制，從而對高校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行監(jiān)控、評估和解決，最終達(dá)到高等學(xué)校的管理制度與目前的教學(xué)改革活動(dòng)相匹配，并更好地服務(wù)于學(xué)生的目的。這種機(jī)制涵蓋轉(zhuǎn)專業(yè)過程的輸入（學(xué)生意愿）、控制（準(zhǔn)入考核）、運(yùn)行（管理支持）和輸出（評價(jià)反饋）四個(gè)方面，能夠適應(yīng)高校大多數(shù)專業(yè)，符合以學(xué)生為中心和OBE教育理念，可以構(gòu)建如圖1所示的轉(zhuǎn)專業(yè)工作機(jī)制模型。

（一）學(xué)生意愿

學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)意愿受到專業(yè)滿意度、高考志愿、學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)程度、家庭成員意愿、選擇志愿的不成熟性等多方面因素影響，而觀其本質(zhì)，可以從四個(gè)方面進(jìn)行干預(yù)和輔導(dǎo)，即生涯意識(shí)、自我認(rèn)知、專業(yè)信息和政策解讀?；籼m德的人職匹配理論認(rèn)為，個(gè)體差異普遍存在，而每種職業(yè)由于其工作性質(zhì)、環(huán)境、條件、方式的不同，對工作者的能力、知識(shí)、技能、性格、氣質(zhì)、心理素質(zhì)等有不同的要求[4]。盡早樹立生涯意識(shí)、提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力對學(xué)生的健康發(fā)展具有基礎(chǔ)性意義;自我認(rèn)知包含了興趣、能力、價(jià)值觀等內(nèi)容，有助于學(xué)生正確評價(jià)自己是否與專業(yè)相適合;充分對稱的專業(yè)信息則有助于學(xué)生提早對未來的工作性質(zhì)、環(huán)境、條件等有一定了解;而對轉(zhuǎn)專業(yè)政策的充分解讀和宣傳則有助于從技術(shù)角度幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)。因此，高校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的生涯意識(shí)，提高合理的自我認(rèn)知，向?qū)W生提供充分的專業(yè)信息，并積極宣傳轉(zhuǎn)專業(yè)相關(guān)政策，以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生個(gè)體特征與專業(yè)的高匹配度。

（二）準(zhǔn)入考核

對轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)準(zhǔn)入考核主要是為了限定轉(zhuǎn)入人數(shù)以保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定，同時(shí)選拔適合本專業(yè)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生便于后期的人才培養(yǎng)工作。這種“選拔”機(jī)制同時(shí)起到了鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用，同時(shí)給予一些有專業(yè)特長或?qū)I(yè)不適合的學(xué)生重新選擇的機(jī)會(huì)。因此，轉(zhuǎn)專業(yè)準(zhǔn)入考核的內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)能力與成果、個(gè)性化指標(biāo)（特長和興趣等）、專業(yè)特點(diǎn)和要求、輔助支撐（申請材料積累與展示等）。不同的專業(yè)具有不同的特點(diǎn)和要求，決定了轉(zhuǎn)專業(yè)準(zhǔn)入考核辦法不能由高校“一刀切”決定，而是由各個(gè)專業(yè)（學(xué)科）根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化定制。專業(yè)在制定考核辦法時(shí)，應(yīng)充分考慮招生計(jì)劃、原專業(yè)、高考科類、先修課程、成績要求等，制定符合專業(yè)要求的準(zhǔn)入考核內(nèi)容及比例，并明確招收學(xué)生的原則及排序方式。轉(zhuǎn)專業(yè)工作，事關(guān)學(xué)生切身利益，因此高校對于轉(zhuǎn)專業(yè)工作過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要秉持公平、公正、公開的原則，嚴(yán)格縝密無疏漏，按章辦事不違規(guī)，真正做到“以學(xué)生為中心”。

（三）管理支持

面對轉(zhuǎn)專業(yè)后學(xué)生面臨的諸多挑戰(zhàn)，如學(xué)業(yè)規(guī)劃和進(jìn)度、專業(yè)融入等，無論對于轉(zhuǎn)專業(yè)成功還是未果的學(xué)生來說，后續(xù)的管理和支持工作顯得尤為重要。首先，應(yīng)及時(shí)幫助這兩類學(xué)生做好生涯規(guī)劃，引導(dǎo)其充分思索，確定發(fā)展目標(biāo)，并為之努力;第二，應(yīng)幫助學(xué)生做好心理調(diào)適，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，一方面使轉(zhuǎn)專業(yè)成功的學(xué)生盡快適應(yīng)新專業(yè)的學(xué)習(xí)和生活，另一方面使轉(zhuǎn)專業(yè)未果的學(xué)生安心學(xué)習(xí)，提高對專業(yè)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力;第三，應(yīng)加大學(xué)業(yè)支持方面的工作，幫助轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生完成相關(guān)課程的補(bǔ)修和自修，彌補(bǔ)知識(shí)體系上的不足，排除因?qū)W業(yè)壓力大而產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn);第四，高校和院系應(yīng)加強(qiáng)自身的管理服務(wù)，包括轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的學(xué)籍管理、教學(xué)安排、相關(guān)文件的宣貫、寢室安排等事宜，并對相關(guān)專業(yè)配套措施進(jìn)行調(diào)整，以使學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)效能最大化。

（四）評價(jià)反饋

在轉(zhuǎn)專業(yè)限制條件有所放開、人數(shù)有所增加的今天，轉(zhuǎn)專業(yè)工作仍然處在摸索實(shí)踐的階段。轉(zhuǎn)專業(yè)工作的具體效能如何，需要一套評價(jià)反饋機(jī)制來檢驗(yàn)和保障。評價(jià)反饋機(jī)制應(yīng)不僅涵蓋短時(shí)的學(xué)生在校期間，更應(yīng)延伸至學(xué)生畢業(yè)之后。通過對轉(zhuǎn)專業(yè)和非轉(zhuǎn)專業(yè)的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，采用問卷等回訪方式，對轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平、自我滿意度評價(jià)、就業(yè)情況和用人單位評價(jià)等方面進(jìn)行梳理和總結(jié)。通過進(jìn)行橫向比較，得出有意義的結(jié)論。同時(shí)，應(yīng)重視和合理利用得到的評價(jià)結(jié)果，及時(shí)反饋到轉(zhuǎn)專業(yè)工作中，推動(dòng)轉(zhuǎn)專業(yè)工作的改進(jìn)，形成工作閉環(huán)，促使高校不斷完善轉(zhuǎn)專業(yè)機(jī)制、調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、多樣化人才培養(yǎng)模式。

可以說，高校轉(zhuǎn)專業(yè)工作目前還處在摸索實(shí)踐階段，對其不斷進(jìn)行思考并優(yōu)化是高校管理人員不斷探索和努力的方向。在這個(gè)過程中，應(yīng)時(shí)刻本著以學(xué)生為中心的思想，堅(jiān)持我國高等教育的初心，更好地服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)國家。

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