以研究性學(xué)習(xí)為模式的物理實(shí)踐活動(dòng)課的探究

秦霞

摘 要：全面啟動(dòng)的新一輪高中新課程改革，研究性學(xué)習(xí)以研究課形式納入高中學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)分認(rèn)定，是《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中的重要內(nèi)容，是全體普通高中學(xué)生的必修課。本文從物理課堂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程對(duì)物理實(shí)踐活動(dòng)課進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；物理課堂教學(xué)；實(shí)踐

研究性學(xué)習(xí)是高中新課程改革不斷深化過(guò)程中提出的又一課題。由于高中學(xué)生有了一定的知識(shí)水平、能力水平，具備了初步研究學(xué)習(xí)的能力，所以在物理學(xué)科中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

在物理教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。在物理課堂中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)一般可分為四個(gè)階段：確定課題—學(xué)生自主探究—課堂討論—總結(jié)探索。

1.確定課題

該環(huán)節(jié)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按自己的興趣從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，由于目前我們使用的滬科版教材是高度濃縮的，這就為教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)課題提供了充分的發(fā)展空間，在確定研究課題時(shí)，必須明確：

（1）本節(jié)知識(shí)要點(diǎn)形成的發(fā)展過(guò)程（包括物理學(xué)發(fā)展史）

例如：亞里士多德是古代偉大的思想家、哲學(xué)家，但他在物理學(xué)方面的結(jié)論，如物體的運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持，重的物體比輕的物體落得快等，卻是錯(cuò)誤的。這是為什么呢？英國(guó)哲學(xué)家培根有一句名言：“讀史使人明智?！闭?qǐng)帶著這個(gè)問(wèn)題去圖書(shū)館或上網(wǎng)查找亞里士多德和伽利略的有關(guān)資料，討論一下這兩位偉大學(xué)者的科學(xué)觀念、方法等各有什么特點(diǎn)。

（2）隱含在教材中的知識(shí)要點(diǎn)和科學(xué)方法

教材中的某些基本原理、概念和基本規(guī)律等知識(shí)，雖然結(jié)論是已知的，但是可以把這類(lèi)課題設(shè)計(jì)成為讓學(xué)生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，比如高中教材我們研究了滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力的問(wèn)題，我們可以根據(jù)教材設(shè)計(jì)研究課題“剎車(chē)時(shí)車(chē)輪被抱死的利與弊”研究剎車(chē)時(shí)，如果車(chē)輪停轉(zhuǎn)，車(chē)輪與地面發(fā)生滑動(dòng)摩擦，如果車(chē)輪還在轉(zhuǎn)動(dòng)，剎車(chē)片與輪盤(pán)發(fā)生滑動(dòng)摩擦。研究哪種情況下可以更快的使車(chē)停下來(lái)，分析車(chē)輪停轉(zhuǎn)帶來(lái)的其他影響（如安全性），了解這方面的最新技術(shù)（ABS）

（3）參考教材章節(jié)后的小課題研究

例如：用DIS研究勻速直線運(yùn)動(dòng)。用DIS測(cè)量加速度，實(shí)驗(yàn)研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)。關(guān)于課堂上以斜拉橋引入力的合成和分解，課后可以以橋的調(diào)研和橋模型的制作為課題來(lái)研究。家用電風(fēng)扇通常設(shè)有多擋風(fēng)力。請(qǐng)根據(jù)案例二的原理，設(shè)計(jì)一個(gè)可在家中進(jìn)行的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，估測(cè)一下：你家電風(fēng)扇不同擋位的風(fēng)力大小之比約是多少？請(qǐng)寫(xiě)成一篇科學(xué)報(bào)告，在班上交流。

2.學(xué)生自主探索

（1）給學(xué)生提供清楚、明確的任務(wù)

學(xué)生在剛接觸研究性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生還不具備課題研究的能力，研究性學(xué)習(xí)從某種意義上講也是一種開(kāi)放性的教學(xué)方式，自主探索這一環(huán)節(jié)就是非常重要的開(kāi)放因素。過(guò)于開(kāi)放，學(xué)生無(wú)從下手，不可能完成，這樣會(huì)打擊學(xué)生的積極性，降低學(xué)生研究的興趣。因此應(yīng)給學(xué)生提供清楚、明確的目標(biāo)與任務(wù)。

（2）開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，圖書(shū)室和電子閱覽室為自主探索提供足夠條件

學(xué)生的課前自主探索，有相當(dāng)大一部分內(nèi)容，需通過(guò)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和深入圖書(shū)室、電子閱覽室獲得。因而讓學(xué)生隨時(shí)能進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、電子閱覽室是能否順利完成自主探索的重要保證。在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)充分研究學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)可能需要哪些器材，滿(mǎn)足不同實(shí)驗(yàn)方案的要求，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3.課堂討論

這一環(huán)節(jié)主要在課堂上完成，是指學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，將取得的收獲進(jìn)行歸納整理，總結(jié)提煉，形成書(shū)面材料，在課堂上各抒己見(jiàn)，進(jìn)行相互交流和探討。

（1）學(xué)生代表交流

在課堂教學(xué)前，要求學(xué)生對(duì)自己的研究課題從設(shè)計(jì)思想到研究背景，確定研究方法，從搜集資料獲取信息到調(diào)查研究實(shí)踐體驗(yàn)，從結(jié)論到拓展等方向逐一匯報(bào)交流。這樣做一是可以了解學(xué)生的研究情況，掌握反饋信息，二是培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納總結(jié)、概括和語(yǔ)言表達(dá)的能力。三是促進(jìn)學(xué)生相互合作、學(xué)習(xí)的能力。

（2）學(xué)生相互交流

這一環(huán)節(jié)可以先在組內(nèi)進(jìn)行交流，通過(guò)小組成員貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，完成單個(gè)個(gè)體無(wú)法完成的研究任務(wù)。再在全班學(xué)生之間進(jìn)行交流，通過(guò)交流對(duì)課題研究設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修正和優(yōu)化。在相互交流中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)客觀事物，認(rèn)真對(duì)待他人意見(jiàn)和建議，并逐步豐富個(gè)人的研究成果，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

（3）師生間專(zhuān)題探討

經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主研究性學(xué)習(xí)和合作討論后，大部分的基礎(chǔ)研究問(wèn)題已經(jīng)解決，這是仍需要教師與學(xué)生一起對(duì)一些物理概念和物理規(guī)律的建立過(guò)程，研究問(wèn)題的方法及知識(shí)的延伸拓展等進(jìn)行有目的探討。

4.總結(jié)探索

經(jīng)過(guò)了學(xué)生代表交流、學(xué)生相互交流、師生間專(zhuān)題探討，在課題研究中遇到的問(wèn)題基本已經(jīng)解決。最后對(duì)研究方案進(jìn)一步完善、總結(jié)，再進(jìn)行深層次的探索。

總之，以研究性學(xué)習(xí)為模式的物理實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)展，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲和探索意識(shí)，只有將研究性學(xué)習(xí)與中學(xué)物理課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)才能適應(yīng)新課程改革的要求。

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