提高初中歷史課堂導(dǎo)入質(zhì)量的思考

代偉

摘 要：眾所周知，當(dāng)前我們的初中階段教育改革正在不斷推進(jìn)中，課堂教育方法的探索正在不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教育方法與教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)一也成為了教育改革不斷深化過(guò)程中的重要一步。在我們的初中歷史課堂教學(xué)改革中，我們引入了多種方法導(dǎo)入歷史課堂的教學(xué)理念，在這種理念實(shí)踐的過(guò)程中，我們也因?yàn)榉椒ú唤∪?jīng)驗(yàn)欠缺等原因，造成了課堂導(dǎo)入質(zhì)量不好，效率不高的問(wèn)題，那么，我們應(yīng)該如何提高初中歷史課堂導(dǎo)入質(zhì)量呢？在這個(gè)過(guò)程中，我們面臨著什么樣問(wèn)題，我們又應(yīng)該如何解決呢？我們?cè)诒疚闹斜汜槍?duì)初中歷史課堂導(dǎo)入質(zhì)量的問(wèn)題展開(kāi)相應(yīng)的研究與探討，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，相互交流，共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂導(dǎo)入；提高質(zhì)量；

前言：歷史課堂從其自身的組成上來(lái)講，其本身就具有豐富的內(nèi)容，較長(zhǎng)的時(shí)間軸，較大的范圍，我們?cè)谔岣哒n堂導(dǎo)入質(zhì)量中，一定可以挖掘出大量的資源，利用好這些資源，我們提高歷史課堂導(dǎo)入質(zhì)量的工作就事半功倍了，除此之外，我們應(yīng)該以學(xué)生為本，以課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化為手段，在提高課堂導(dǎo)入精準(zhǔn)度，提高歷史學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度的基礎(chǔ)上，提高歷史課堂導(dǎo)入質(zhì)量[1]。

一、當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)取得的成就以及歷史課堂導(dǎo)入存在的問(wèn)題

我們的初中歷史課堂教學(xué)經(jīng)過(guò)了較長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展過(guò)程，我們?cè)陂L(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的初中歷史教師，積累了寶貴的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了良好的歷史教學(xué)氛圍。在教學(xué)改革推進(jìn)的過(guò)程中，我們積極探索新的教學(xué)方法，形成了良好的教育改革開(kāi)端。但是，隨著教育改革不斷推進(jìn)，我們也逐漸暴露出了導(dǎo)入教學(xué)流于表面，問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)效果差，導(dǎo)入方法單一，缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)入內(nèi)容孤立，與其他內(nèi)容和模塊聯(lián)系不深，課堂導(dǎo)入過(guò)于重視學(xué)生自身的體驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)效率無(wú)法提高等等諸多問(wèn)題。

二、提高初中歷史課堂導(dǎo)入質(zhì)量的重要意義

（一）有利于集中學(xué)生注意力，提高同學(xué)們歷史學(xué)習(xí)興趣

我們知道，歷史課堂導(dǎo)入質(zhì)量的問(wèn)題就是吸引學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)過(guò)程，在我們的日常歷史導(dǎo)入教學(xué)中，導(dǎo)入質(zhì)量出現(xiàn)問(wèn)題，就是體現(xiàn)在我們的學(xué)生興趣沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率沒(méi)能有效提升。因此，通過(guò)提高導(dǎo)入質(zhì)量，可以更加集中學(xué)生的注意力，提高同學(xué)們的歷史學(xué)習(xí)興趣[2]。

（二）有利于順應(yīng)教學(xué)改革需要，提高同學(xué)們的歷史素養(yǎng)

我們的歷史教學(xué)改革的要求就是要求提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，營(yíng)造良性的歷史課堂生態(tài)，通過(guò)我們提高歷史課堂導(dǎo)入質(zhì)量，我們提高了學(xué)生的歷史素質(zhì)，也活躍了課堂氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。因此，它有利于順應(yīng)教學(xué)改革需要，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

三、提高初中歷史課堂導(dǎo)入質(zhì)量的措施

（一）做好問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，循序漸進(jìn)的導(dǎo)入課堂問(wèn)題

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是一個(gè)十分有效的教學(xué)方法，我們用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，用問(wèn)題吸引學(xué)生興趣，用問(wèn)題打開(kāi)課堂局面，用問(wèn)題延伸課堂內(nèi)容，由易到難，由簡(jiǎn)入繁，在循序漸進(jìn)地導(dǎo)入問(wèn)題的過(guò)程中，我可以在學(xué)生的思考和總結(jié)中，結(jié)束一節(jié)課。而提高課堂導(dǎo)入質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)就是要做好問(wèn)題的設(shè)計(jì)，問(wèn)題如何能吸引學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，貼切課堂內(nèi)容呢？這就要求我們以課堂內(nèi)容為主要依據(jù)，掌握好課堂節(jié)奏，設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。例如，在我們?nèi)A師版初中歷史課本中的秦帝國(guó)的興亡一課中，我們陸續(xù)向?qū)W生提出了“大家知不知道兵馬俑?。客瑢W(xué)們對(duì)兵馬俑有什么理解?。俊薄澳敲?，秦兵馬俑是秦國(guó)哪個(gè)時(shí)期創(chuàng)造的呢？”“誰(shuí)知道秦帝國(guó)是如何成長(zhǎng)起來(lái)的？”“大家知道商鞅變法嘛？”“商鞅變法中有什么故事呢？商鞅變法有什么內(nèi)容呢？”“商鞅變法對(duì)秦帝國(guó)的意義是什么？”“秦帝國(guó)的輝煌為何如此短暫呢？”等等，我們啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，解答問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，我們也使同學(xué)們了解了課堂內(nèi)容。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體作用，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高課堂導(dǎo)入的指向性

學(xué)生的主體作用的發(fā)揮是十分重要的，我們以往的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的主體作用重視不夠，和同學(xué)們?nèi)狈涣骱突?dòng)，我們也許對(duì)班級(jí)的整體情況有比較詳細(xì)的了解，但是我們往往會(huì)忽略學(xué)生的具體情況，從而導(dǎo)致我們?cè)诮虒W(xué)導(dǎo)入中很容易存在狂轟濫炸的情況，不利于提高我們的教學(xué)效果，我們可以嘗試與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的需要，讓學(xué)生自己參與到導(dǎo)入教學(xué)中來(lái)，從而提升學(xué)生整體的課堂導(dǎo)入效果，提高課堂導(dǎo)入質(zhì)量[3]。

（三）課堂導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)切合學(xué)生的興趣點(diǎn)，探索故事導(dǎo)入法

我們大家都知道百家講壇，有一些歷史學(xué)教授，他們的歷史講述往往以故事的形式進(jìn)行，我們?cè)S多對(duì)歷史感興趣的同學(xué)，其興趣點(diǎn)往往來(lái)源于那些精彩的，戲劇化的歷史故事。那么，我們的初中歷史教學(xué)中，有些孩子對(duì)歷史不感興趣，但沒(méi)人會(huì)排斥故事，對(duì)歷史不感興趣，來(lái)源點(diǎn)也主要是我們的導(dǎo)入教學(xué)不夠引人入勝。因此，我們的歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)切合學(xué)生的興趣點(diǎn)，探索故事導(dǎo)入的方式[4]。例如，在我們?nèi)A師版初中歷史課本中的兩宋新格局和多民族政權(quán)并立中，我們會(huì)向?qū)W生講述“靖康之變”，講述它與射雕英雄傳中的“郭靖楊康”的關(guān)系。還會(huì)向同學(xué)們講述十二道金牌召岳飛的故事等等，從另一個(gè)側(cè)面讓同學(xué)們了解一個(gè)全新的歷史，向同學(xué)們展現(xiàn)真正的歷史的無(wú)窮魅力和埋藏在其中的無(wú)窮的精神寶藏。

（四）課堂導(dǎo)入不應(yīng)孤立，應(yīng)當(dāng)舉一反三，前省后查

我們知道，歷史從來(lái)都不是孤立的，歷史是伏脈千里，左右構(gòu)建的。比如，中國(guó)的百家爭(zhēng)鳴時(shí)期，正是希臘成為西方人文精神濫觴的過(guò)程，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的各國(guó)改革中出現(xiàn)的土地問(wèn)題始終存在于中國(guó)封建社會(huì)的各個(gè)階段，實(shí)際上，在王朝興衰中，土地規(guī)律就不斷輪轉(zhuǎn)。這樣的問(wèn)題數(shù)不勝數(shù)，我們的歷史導(dǎo)入，可以先進(jìn)行歷史回顧，通過(guò)中國(guó)歷史的伏筆和世界歷史的相關(guān)性進(jìn)行導(dǎo)入，既可以提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，也提高了歷史課堂的導(dǎo)入質(zhì)量。

總結(jié)：雖然我們的歷史課堂導(dǎo)入質(zhì)量的提升已經(jīng)取得了一些成就，但是，我們的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，我們的教學(xué)質(zhì)量的提升還有很遠(yuǎn)的路要走，但是，我們相信，經(jīng)過(guò)我們的共同努力，我們的歷史課堂導(dǎo)入質(zhì)量一定能取得越來(lái)越大的成功。

參考文獻(xiàn)：

[1] 任學(xué)倩. 試論初中歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入法探討[J]. 好家長(zhǎng)， 2017，78（33）：111-112.

[2] 朱文海. 淺談初中歷史課堂教學(xué)中引入歷史故事的有效性[J]. 情感讀本， 2017，（33）：44-45.

[3] 薛仲夏. 新課程背景下初中歷史課堂導(dǎo)入方案的設(shè)計(jì)[J]. 好家長(zhǎng)， 2017，65（75）：159-159.