淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

王燕濤

寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是反映學(xué)生情感、思維、語言運(yùn)用能力的重要標(biāo)志。因此，在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是重要的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的啟蒙階段，更是為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)語文基礎(chǔ)的階段。特別是由于我們農(nóng)村小學(xué)生的見聞不廣，讀的課外讀物較少，寫作時(shí)遇到很多困難。那么，教師應(yīng)如何激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，提高其寫作水平呢？下面，我結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一、閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系寫作，閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，要提高學(xué)生的作文能力，閱讀是至關(guān)重要的

1.豐富語匯。俗話說得好，巧婦難為無米之炊。學(xué)生只有在掌握了一定詞語的基礎(chǔ)上，才能寫出自己要說的話來。所以，教師就要加強(qiáng)詞語教學(xué)，幫助學(xué)生不斷積累，學(xué)會將書本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，寫出自己的文章。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師必須認(rèn)真進(jìn)行字詞句的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用。積累詞語的形式多種多樣，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活選用。

2.理解詞語。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，小學(xué)學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力的具體要求是，能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。學(xué)生只有理解了所學(xué)詞語的意思，才能正確地運(yùn)用它們進(jìn)行表達(dá)。常用的理解詞語的方法有：（1）利用直觀教具（實(shí)物、標(biāo)本、模型、掛圖、文中插圖等）或演示實(shí)驗(yàn)理解句子。（2）利用與同義詞、近義詞、反義詞的置換比較理解詞語。（3）利用表情、手勢、動作表演等理解詞語。如“昂首挺胸”、“氣喘吁吁”等詞語。（4）利用生動形象的描述理解詞語。除此而外，教師經(jīng)常采用的結(jié)合詞語所處的具體語言環(huán)境，聯(lián)系上下文幫助理解或利用學(xué)生已有知識、經(jīng)驗(yàn)或聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際等都可以幫助理解詞語。

3.概括中心。小學(xué)教材的單元，有著各自的編排意圖。每組課文，當(dāng)提出一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)，就有一個(gè)寫作訓(xùn)練項(xiàng)目與其相對應(yīng)。要在閱讀教學(xué)中，使兩者緊密結(jié)合，來提高寫作能力。如小學(xué)語文第八冊第一單元閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目是“文章的中心思想”，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識中心思想在文章中的作用以及表達(dá)方式等。該組寫作訓(xùn)練項(xiàng)目就是要求中心明確，并用中心句來表達(dá)中心思想。在教學(xué)這個(gè)單元的每篇課文時(shí)，就要側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生懂得什么是中心思想、中心思想同主要內(nèi)容的區(qū)別與聯(lián)系等。

二、精心設(shè)計(jì)板書，促進(jìn)寫作能力提高

1.借助板書，理清思路。在課堂教學(xué)中，我常借助線索式板書，幫助學(xué)生理清寫作思路。教學(xué)《落花生》一文，我設(shè)計(jì)如下板書：落花生種花生→收花生→吃花生→議花生（略）（詳）

2.借助板書，突出重點(diǎn)。抓住主要內(nèi)容，突出寫作重點(diǎn)，做到有詳有略、中心突出。我常采用詞語式板書。教學(xué)《給顏黎民的信》一文，我設(shè)計(jì)了如下板書：給顏黎民的信一、怎樣讀書1.不?？匆粋€(gè)人的書（比喻）2.不?？次膶W(xué)書（對比）3.可以看哪些書（建議）{}主要內(nèi)容（詳寫）二、在上?？刺一ㄈ⑼獍研虐l(fā)表四、指出寫信人署的是假名}次要內(nèi)容（略寫）

3.借助板書，布局謀篇。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫記敘文時(shí)，不僅訓(xùn)練學(xué)生掌握基本的寫作技能、技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的遣詞造句、布局謀篇的能力。為比，我常采用提綱式板書，展示按事情發(fā)展的先后順序記事的方法。教學(xué)《捉魚》一文，我設(shè)計(jì)了如下板書：捉魚時(shí)間：春天星期天早晨地點(diǎn)：村東小溪人物：郭辰我事情：----筑壩捉魚發(fā)生：發(fā)現(xiàn)牛吃稻秧發(fā)展：趕牛抓牛拴牛{扔、跑、踩、趕沖、抓、拉}趕走護(hù)秧結(jié)果：受到夸獎(jiǎng)----重新捉魚板書形式多種多樣，這里不一一列舉。

三、寫作訓(xùn)練與實(shí)際觀察

1.觀察事物的部分寫片斷?？梢越Y(jié)合語文閱讀教學(xué)對日出日落、四季變化的描述，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中觀察日出日落的場景、四季景色的不同等。學(xué)生獨(dú)立寫作的訓(xùn)練，也從組織學(xué)生觀察事物的部分寫片斷開始。我曾要求學(xué)生細(xì)致地觀察本班一個(gè)同學(xué)的面貌，描述這個(gè)同學(xué)的肖像，要抓住這個(gè)同學(xué)的最大特點(diǎn)寫，寫的逼真，不說姓名大家就知道寫的是誰。這種訓(xùn)練很有收效，同學(xué)們寫出的片斷有血有肉，生動感人，而且還大大提高了同學(xué)們練習(xí)寫作的興趣。

2.觀察事物場景寫短文。觀察事物場景寫短文是在觀察事物的部分寫片斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。如我曾組織學(xué)生參觀我較多功能教室、海洋動物標(biāo)本展覽等，引導(dǎo)他們實(shí)際觀察。組織這種觀察，教師在事前要制訂更周密的計(jì)劃，做好觀察前的準(zhǔn)備。觀察前，也要把觀察目的和要求給學(xué)生講清楚，并要求學(xué)生觀察中做記錄，作寫的材料。觀察回來后，教師要啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生按觀察順序與重點(diǎn)整理記錄的材料，完成短文寫作，選擇其中寫得較好的在班級朗讀。

3.觀察日常生活，訓(xùn)練寫日記。在學(xué)生有了初步寫作能力的基礎(chǔ)上，到小學(xué)中、高年級，我就訓(xùn)練與指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。開始先要求學(xué)生寫周記，然后每周寫2至3篇日記，以寫觀察日記為主，寫自己日常生活觀察到的最感興趣的事。最后要求學(xué)生每日寫一則。久而久之，孩子們的寫作能力普遍都有明顯的提高。

四、正確指導(dǎo)命題作文

小學(xué)生獨(dú)立寫作能力的培養(yǎng)，從寫片斷、寫短文、寫日記，再到能寫命題作文，這是寫作能力的飛躍。命題作文是在學(xué)生理解水平的顯著提高，能較正確地把握命題的意義及其中心，和學(xué)生知識以及日常生活經(jīng)驗(yàn)有了一定的積累的基礎(chǔ)上才能完成的。正確指導(dǎo)學(xué)生命題作文，必須做到以下幾點(diǎn)：

1.命題要深淺適度。一篇文章命題的深淺是直接同該內(nèi)容的深淺緊密相聯(lián)的。因此一篇文題所含內(nèi)容深淺是教師讓學(xué)生作文前首先應(yīng)該考慮的問題。若內(nèi)容過深，學(xué)生就難以駕馭，若內(nèi)容過淺，學(xué)生寫作不僅無興趣，寫作能力也不會得到應(yīng)有的提高。因此，命題必須做到深淺適度。一是教師命題的時(shí)候，不要只憑自己的好惡為轉(zhuǎn)移，而要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際去命題。二是文題要適合學(xué)生的心理，給學(xué)生命題時(shí)應(yīng)想一想什么樣的材料是學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的，是學(xué)生能寫的，要寫的，愿寫的。命這樣的題目才會適合學(xué)生的心意，他們寫起來就會落筆生花。

2.命題要取材廣泛。命題取材廣泛才能開闊學(xué)生寫作的思路，便于調(diào)動學(xué)生寫作積極性與創(chuàng)造性，也便于做到使語文學(xué)科教學(xué)與其他各科教學(xué)緊密聯(lián)系起來，這樣在寫作中，既使學(xué)生深刻體會到語文作為工具學(xué)科的重要性，必須學(xué)好，又感到只學(xué)好語文也不能寫好文章，必須同時(shí)學(xué)好各門科學(xué)知識才行。

3.命題要方法恰當(dāng)。恰當(dāng)?shù)孛}，一是要把題目出到學(xué)生心中，才能激起學(xué)生寫作的欲望，這就要求教師必須深入了解學(xué)生，想其所想，為其所為。再是幫助學(xué)生在占有材料的基礎(chǔ)上學(xué)會運(yùn)用聯(lián)想命題。這如教學(xué)生游泳教師要先“下水”示范一樣。例如，在教學(xué)讀寫例話《分辨事物和聯(lián)想》時(shí)，我先準(zhǔn)備好了“下水文”，借助在國旗下講話的時(shí)機(jī)，暗示本次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)，著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)想。學(xué)生聽了我的講話后，多數(shù)都已意識到，這不正是教師為我們提供范文了嗎？因此，很多同學(xué)學(xué)會了在作文時(shí)怎樣去合理地聯(lián)想與命題。因?yàn)?，升國旗的場面人人都領(lǐng)略過，當(dāng)我把本次作文的范圍講給同學(xué)時(shí)，同學(xué)們紛紛命出了這樣一些題目：《升國旗》、《國旗下的聯(lián)想》、《莊嚴(yán)的時(shí)刻》、《每當(dāng)國旗升起的時(shí)候》，等等。既充分地調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性，真正命出了同學(xué)們自己想寫、愛寫、能寫的題目，同時(shí)也達(dá)到了老師本次作文的要求。

總之，學(xué)生寫作的過程是觀察、記憶、想象、邏輯、整合等能力的集中的表現(xiàn)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生扎根在社會生活這個(gè)“大課堂”，讓學(xué)生運(yùn)用自己的生活體驗(yàn)來理解所學(xué)知識，將所學(xué)知識去實(shí)際應(yīng)用，寫出自己的生活感受。教師要善于利用各種手段開闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生思路，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，使學(xué)生的寫作能力不斷提高。