初中英語教學中的情境創(chuàng)設(shè)

王考懷

摘 要：面對新一輪的課程改革，教師應力圖革新傳統(tǒng)的教學觀念，將教學的側(cè)重點由被動地“教”轉(zhuǎn)向主動地“學”，并貼合學生的學習特點與教學的具體內(nèi)容來恰當創(chuàng)設(shè)情境，以此來引發(fā)學生的情感體驗，促使英語課堂重新煥發(fā)出強大的生命活力，從而實現(xiàn)英語高效化教學。下面，筆者就對初中英語教學中的情境創(chuàng)設(shè)方法做些總結(jié)，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;情境;問題;直觀;探究;交際

學習，講究“身臨其境”。只有將學習內(nèi)容置于一定的場景或氛圍中，才會引發(fā)學生的情感體驗，提高學習興趣，設(shè)身處地的更深層次地理解和體會學習內(nèi)容。因此，在初中英語教學中，教師應及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，并立足學生的學習特點與認知發(fā)展規(guī)律，同時采取多重有效手段，不斷探索和尋求有效情境的創(chuàng)設(shè)方法，以便在凸顯英語教學趣味性和有用性的同時，還能夠在最大限度上調(diào)動學生學習的積極性和趣味性，從而達成理想中的教學預期。

一、結(jié)合趣味話題，創(chuàng)設(shè)問題情境，形成互動心向

疑是思之始，學之端。于學習思維活躍的初中生而言，問題則是驅(qū)使他們展開一切學習與探索活動的起點和原動力。基于此，作為初中英語教師，我們不妨在課堂教學之初結(jié)合趣味話題來向?qū)W生提出富有啟迪和思考價值的問題，以此來引發(fā)學生的主動思考，使學生在上課之初便能夠形成良好的互動心向，從而為接下來教學活動的順利開展奠定一個良好的基調(diào)。

在教授新課《What were you doing when the rainstorm came？》時，我先是向?qū)W生問道：“What’s your hobby？ What do you like doing in your spare time？”待學生簡要介紹了自己的愛好之后，我繼續(xù)問道：“Can you guess my hobby？”一番猜測過后，我利用課件向?qū)W生出示了三本相冊，并依次向?qū)W生介紹了它們的名字，即“A terrible day.”“I love my students.”以及“Rainstorm.”之后，我讓學生根據(jù)相冊名，猜測一下會看到什么。如此，通過在導入環(huán)節(jié)結(jié)合趣味話題創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅吸引了學生的注意力，引發(fā)了學生的積極思考，而且還激發(fā)了學生的學習興趣，這便為接下來教學活動的順利開展奠定了一個良好的基調(diào)。

二、借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境，深化理解記憶

在新課改之風大力盛行的今天，將信息技術(shù)與學科教學有機整合，已然成為當今教育教學改革的新起點。在初中英語教學過程中，教師應勇于革新傳統(tǒng)的教學觀念，將學生學習興趣的培養(yǎng)擺在前所未有的突出位置，并立足學生的學習特點和教學的實際需要，積極借助信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀情境，以增強英語教學的趣味性和生動性，進而在豐富學生感性認識的同時，還能夠深化學生對英語知識的理解和記憶。

在教學《Have you ever been to a museum？》這一單元時，我先是運用信息技術(shù)向?qū)W生出示了國內(nèi)外著名博物館的圖片，并依次向?qū)W生展現(xiàn)了其中的內(nèi)景和主要展品。之后，我借機向?qū)W生出示了space museum， science museum， art museum等單詞。這樣，每出示一個單詞，便可以教授學生一個單詞。此外，為進一步深化學生的理解記憶，我還將游戲融入了單詞教學之中。比如，當我將一張圖片舉高時，學生就要大聲地讀出這個單詞;相反，當我將一張圖片放低時，學生則要小聲地讀，做得好的將受到一定的獎勵或表揚，如此便避免了操練過程中的一成不變，進而在深化學生理解記憶的同時，提高了單詞教學的質(zhì)量和效率。

三、基于合作學習，創(chuàng)設(shè)探究情境，拓展英語思維

在傳統(tǒng)的初中英語課堂中，通常是教師講解的多，甚至‘指手畫腳’激情飛揚地演講，而學生大多是‘聽者’與‘觀看者’的角色，這便使得整個教學過程成了教師與學生各自的單向活動過程，進而不利于實現(xiàn)師生之間的良好互動，也不利于促進英語高效課堂的構(gòu)建。鑒于此，作為初中英語教師，我們應當及時轉(zhuǎn)變教學觀念，通過探究情境的創(chuàng)設(shè)來引導學生活動、表演，充分發(fā)揮學生的主體性、能動性，使學生的思維融入到真情實景中的活動當中，從中感受、拓展、提高英語思維能力。

以《Where did you go on vacation？》這一單元的教學為例，待引導學生初步學習并掌握了本單元的重點單詞和句型之后，我利用課件向?qū)W生出示了全國各地旅游景點的圖片，其中有北京故宮、桂林山水、青藏高原、杭州西湖等，并向?qū)W生問道：“Where do you want to travel？”待學生自由發(fā)表了自己的想法之后，我讓學生以小組為單位，分別從時間、地點、交通方式、具體活動等幾大角度出發(fā)，擬定一份國內(nèi)旅行計劃，并盡可能用英語來進行表述。在這一過程中，各小組的積極性都很高，其中有的小組列舉了備用方案，還有的小組甚至加入了對旅行風險的防控。如此，通過創(chuàng)設(shè)探究情境，不僅拓展了學生的英語思維，而且還提高了學生靈活運用英語知識的能力。

四、立足現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)交際情境，提高口語能力

究其本質(zhì)，英語是一門語言類學科，學生學習英語是為了“表達”“溝通”與“交流”，而絕非以應試作為終極目標。因此，在初中英語教學中，教師除了要在課堂上向?qū)W生傳授課本內(nèi)容之外，還應立足現(xiàn)實生活，積極創(chuàng)設(shè)交際情境，增加學生相互之間情感交流的機會，以便在豐富學生學習體驗的同時，還能夠凸顯英語教學的有用性，切實提高學生的口語交際能力。

待學生初步學習并掌握了《Is there a post office near here？》這一單元的重點單詞和句型之后，我借助多媒體向?qū)W生出示了一幅學校周邊主要建筑物的平面圖，其中有飯店、郵局、醫(yī)院等。之后，我讓學生兩兩結(jié)組，其中一名學生扮演問路人，另一名學生扮演指路人，并運用所學句型來開展模擬“問路——指路”對話活動。在這一過程中，學生的積極性都很高，而且還有很多學生將自己的生活經(jīng)歷融入了對話之中。如此，通過立足現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)交際情境，不僅幫助學生進一步鞏固了所學知識，而且還提高了學生的口語交際能力，使學生真正做到了學以致用。

總而言之，作為初中英語教師，我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長期以來“高耗低效”的現(xiàn)狀，就必須要積極適應教改要求，并立足學生的學習特點與英語的學科特點，對有效情境的創(chuàng)設(shè)方法進行不斷地探索與尋求，以優(yōu)化英語教學過程，切實提高英語教學的有效性和實效性。

參考文獻：

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