后進(jìn)生亦可進(jìn)

王干

摘 要：班主任一直是班級(jí)活動(dòng)班級(jí)教學(xué)開(kāi)展得有力組織者，學(xué)生思想發(fā)展的重要影響者，作為新手班主任，對(duì)于班級(jí)的辦理，首先遇到的難題是后進(jìn)生的管理問(wèn)題。而隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)班主任的管理理念和教育模式的要求越來(lái)越高，但最為主要的要求仍然是班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)職業(yè)的不懈追求。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;新手班主任

2019年8月我正式開(kāi)啟了的班主任生涯。時(shí)間太瘦，彈指一揮間，我在這個(gè)崗位上工作也將近一年，從普通的科任老師，到掌管班級(jí)全局的班主任，個(gè)中的酸甜苦辣真只有當(dāng)過(guò)班主任的人才知道。雖然上任之前，設(shè)想許多困難，但“高風(fēng)險(xiǎn)”“高投入”“低效率”仍讓我感到為難。最讓我感到棘手的是后進(jìn)生的管理。

一：教育的根是苦的

教育的根是苦的，讓我感到苦澀的開(kāi)始是后進(jìn)生的管理以及思想的轉(zhuǎn)化。一般來(lái)說(shuō)，我們平常認(rèn)為后進(jìn)生一般是成績(jī)較為落后的學(xué)生，這可以稱(chēng)之為成績(jī)后進(jìn)生，但是還有一批學(xué)生在思想方面比較容易影響班級(jí)氛圍，我們可以稱(chēng)這些孩子為思想行為后進(jìn)生。最開(kāi)始我接手的班級(jí)，在年級(jí)同層次班級(jí)中只是一個(gè)普通班級(jí)，在軍訓(xùn)的第一天，學(xué)生就出現(xiàn)了遲到現(xiàn)象，在急得焦頭爛額之時(shí)，隊(duì)伍旁邊閃現(xiàn)了一個(gè)身影，猩紅的嘴唇，刷白的臉蛋，披散的頭發(fā)，此種成熟的打扮，更讓人怒火中燒。但只能自己化解怒火。當(dāng)然這只是斗智斗勇的開(kāi)始，學(xué)生的種種表現(xiàn)，讓我在一個(gè)多月的時(shí)間里，有退縮和畏難的焦慮情緒。

但，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育?！蔽业膼?ài)還沒(méi)有付出，就期待孩子們愛(ài)上這個(gè)集體，這是本末倒置的，也是對(duì)孩子過(guò)于苛責(zé)。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“真正的教育者不僅傳授真理，而且向自己的學(xué)生傳授對(duì)待真理的態(tài)度，激發(fā)他們對(duì)于善良事物受到鼓舞和欽佩的情感，對(duì)于邪惡事物的不可容忍的態(tài)度?！贝蟛糠值暮筮M(jìn)生在善與惡的認(rèn)識(shí)方面，缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和辨別能力，于是我積極調(diào)整心態(tài)，尋找解決方法，努力改變班級(jí)的狀態(tài)。

二：教育的果子是甜的

教育從來(lái)不是一蹴而就的，要解決后進(jìn)生的問(wèn)題，光只是分清類(lèi)別還只是第一步，更重要的是找到問(wèn)題的源頭，有的放矢。我分析了有三個(gè)方面的原因。

首先，有本校直升生的“土著”心理與外?？既雽W(xué)生的“寄人籬下”心里的沖突。因?yàn)閺某踔羞M(jìn)入高中，雖然仍然每日面對(duì)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，但是在一起學(xué)習(xí)的同學(xué)卻來(lái)自各個(gè)不同的中學(xué)，從外校過(guò)來(lái)的學(xué)生與本校直升上來(lái)的學(xué)生，在日常生活中難免出現(xiàn)比較的心里，老師或者同學(xué)在處理關(guān)系時(shí)，稍有不慎就容易誤認(rèn)為產(chǎn)生的偏袒心里，極容易引起外校進(jìn)來(lái)學(xué)生的心里不平衡。他們中有學(xué)生會(huì)在我面前哭訴自己的遭遇。

其次，學(xué)生對(duì)于人際交往的困惑。在初中時(shí)期，隨著孩子心智的開(kāi)始成熟，對(duì)友情的需求變得也愈加強(qiáng)烈，初中剛剛建立好的友誼，由于環(huán)境的變化，導(dǎo)致了友情的考驗(yàn)，愈加難以接受和融入新的圈子。

再次，面對(duì)學(xué)習(xí)難度的增加，不少學(xué)生適應(yīng)不了高中高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力，想從其他角度發(fā)泄壓力，班上有一個(gè)男孩子，由于成績(jī)常年跟不上，平日表現(xiàn)正常，但是某一天在體育課上就突然大發(fā)脾氣，甚至是挑釁任課老師，以此想從中獲得成就快感，這種行為如果沒(méi)有得到很好的引導(dǎo)，進(jìn)而會(huì)影響到孩子以后看待和處理壓力的方式。

針對(duì)上述原因我尋找問(wèn)題源頭，努力調(diào)整方法，總結(jié)了以下經(jīng)驗(yàn)。

1、以“集體活動(dòng)”促團(tuán)結(jié)

學(xué)生之間容易形成小團(tuán)體、小集體，而不能夠很好融入其中的孩子，就出現(xiàn)孤僻、孤立的情況，而這些問(wèn)題的出現(xiàn)，最主要的還是缺乏了解，為了讓孩子們盡快地了解各自，我準(zhǔn)備了一系列的班會(huì)活動(dòng)，比如“班級(jí)辯論會(huì)”、“安全小知識(shí)講座”，“時(shí)政之我見(jiàn)”等活動(dòng)，讓孩子們，尤其是平常在學(xué)習(xí)中找不到自信感的后進(jìn)生，在各種活動(dòng)中找到班級(jí)的立足地。曾經(jīng)有一個(gè)進(jìn)入班級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)間比較晚的孩子，不愿意進(jìn)行任何班級(jí)活動(dòng)，包括掃地、上課發(fā)言、寢室打掃等。平常和老師交流總是低著頭，拒絕和老師進(jìn)行交流溝通，經(jīng)過(guò)和家長(zhǎng)的交流，得知孩子正在進(jìn)行主持人的培訓(xùn)。于是在班級(jí)活動(dòng)中，我特意提出讓這個(gè)孩子進(jìn)行主持，在孩子平常暗淡的眼光中，我居然看到了一中叫做欣喜的情緒，并且整個(gè)主持的過(guò)程中，孩子居然超脫了平常的自己。

2、以“溫情”促團(tuán)結(jié)

馬卡連柯曾說(shuō)：“不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。”高一新學(xué)生，因?yàn)閬?lái)自不同學(xué)校，學(xué)生的抱團(tuán)心理嚴(yán)重，甚至學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生對(duì)老師有時(shí)都會(huì)產(chǎn)生偏激心理。面對(duì)學(xué)生我盡量做到“一碗水端平”，即一視同仁。但是有一個(gè)初中來(lái)自外校的學(xué)生在日常的行為方面不夠規(guī)范，有一次甚至拿父母手機(jī)，通過(guò)微信以父母的語(yǔ)氣向老師請(qǐng)假，竊機(jī)想私自外出。事發(fā)后，該學(xué)生卻把原因歸結(jié)于老師對(duì)來(lái)自外校的學(xué)生懷有偏見(jiàn)。面對(duì)此生的思想問(wèn)題，紀(jì)律要求在學(xué)生眼中起不到任何約束作用，容易導(dǎo)致我行我素、且我無(wú)辜的心理。所以在處理班級(jí)問(wèn)題時(shí)，班主任應(yīng)該做到公平公正，做到學(xué)生和老師之間的信任。與其事發(fā)后，對(duì)學(xué)生嚴(yán)加管教，不如在日常的點(diǎn)滴關(guān)懷中，增加學(xué)生與學(xué)生之間、老師與老師之間的信任，以此達(dá)到親其師、信其道、愛(ài)其友的目的。

3、以“雙懲”促溝通

西德尼·史密斯曾說(shuō)：“生活中有許多這樣的場(chǎng)合：你打算用忿恨去實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，完全可能由寬恕去實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，完全可能由寬恕去實(shí)現(xiàn)。”學(xué)生之間的矛盾沖突很棘手，我們班有學(xué)生有串通舞弊拒不承認(rèn)的，甚至帶了違禁物品也矢口否認(rèn)，進(jìn)而有栽贓嫁禍的行為。學(xué)生之間的矛盾一般要求自己處理，處理不了的，進(jìn)行雙懲，在雙懲的過(guò)程中，達(dá)到“得放手時(shí)須放手”，讓學(xué)生在雙方獨(dú)處空間交流，教師達(dá)到放手教育的目的，讓學(xué)生之間產(chǎn)生“惺惺相惜”之感，達(dá)到矛盾學(xué)生雙方之間的交流共同與共鳴?？傮w來(lái)說(shuō)效果還是不錯(cuò)的，曾經(jīng)矛盾的雙方在班上可以共同組織活動(dòng)，甚至是進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

4、以“周記”促對(duì)話

與世界的溝通，在學(xué)生階段來(lái)說(shuō)，主要是學(xué)生之間的溝通以及學(xué)生和老師之間、父母之間的溝通，學(xué)生之間溝通橋梁相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易搭建，但是學(xué)生和老師之間的溝通因?yàn)樯矸莺湍挲g之間的關(guān)系，橋梁相對(duì)來(lái)說(shuō)比較難以搭建，很多時(shí)候?qū)W生對(duì)老師關(guān)閉了心扉，而周記可以打消學(xué)生心理的顧慮，文字的表達(dá)更讓學(xué)生達(dá)到放松傾訴的目的。平常在表達(dá)、交流方面后進(jìn)的學(xué)生，能夠敞開(kāi)心扉何老師交流，傾訴生活或者學(xué)習(xí)上的思想狀況，尤其是在孩子的情感懵懂期，如早戀傾向期，能夠有極強(qiáng)的疏導(dǎo)作用，同時(shí)也尊重和保護(hù)了學(xué)生的隱私，讓學(xué)生和老師之間更加信任和諧。

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的特性也發(fā)生了變化，班主任的工作在一些方式和方法上也應(yīng)該有變通，這就向新時(shí)期的班主任發(fā)出了挑戰(zhàn)，教無(wú)定法，尤其是在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化一塊，一定要目標(biāo)清晰，策略得當(dāng)，及時(shí)處理過(guò)程出現(xiàn)了反復(fù)的情況也是正常的，操之過(guò)急，猶過(guò)猶不及，達(dá)不到效果，總是教育不是一蹴而就的，不是一堂課的問(wèn)題，而是關(guān)系到日常的交流，點(diǎn)滴的引導(dǎo)，智慧的用心。

教師這條路，我會(huì)努力走下去，并且努力智慧地走下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]張穎， 董慧. 愛(ài)就一個(gè)字——對(duì)“后進(jìn)生”管理的思考[J]. 信息教研周刊， 2014（8）：125-126.

[2]陳蘭. 小學(xué)班主任工作與后進(jìn)生管理[J]. 中國(guó)校外教育， 2016（2）：52-52.

[3]耿朝霞. 對(duì)"后進(jìn)生"管理的思考[J]. 成才之路， 2008（35）：86-86.