巧用情境教學，提升小學語文教學效率

羅娟

摘 要：由于素質(zhì)教育在基礎教育階段的推行，學生對知識的了解還需要建立在一定形象化的認知基礎上，尤其是小學生的認知能力較低，如果教師采用傳統(tǒng)的教學形式勢必會打壓學生的學習興趣，降低學習的效率。在小學生的學科中，語文起著重要的作用，語文教師應結合小學生自身的發(fā)展特點為學生創(chuàng)設多樣的教學情境，提升學生的學習興趣，提升學生的學習效率。本文主要從生活情境、實物情境、閱讀情境三個方面進行了詳細的論述，希望對廣大語文教師起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：情境教學;小學語文;教學策略

情境教學對于小學語文閱讀教學而言，是一種對傳統(tǒng)教學形式的挑戰(zhàn)，也是對傳統(tǒng)教學形式的創(chuàng)新，能為小學生的學習帶來全新的體驗。對于小學語文教學而言，語文教師可以為學生創(chuàng)設多樣的教學情境，不僅可以提升學生的語文學習興趣，還能提升學生對語文的了解，促進高效語文課堂的形成。本文主要從三個教學情境方面入手，進行了有效的教學嘗試，起到了積極的教學促進作用。

一、生活情境，提升情感效率

小學語文閱讀是一項比較感性的學習任務，通過分析教材中的故事情節(jié)、人物角色等，學生能得到人生啟迪，進而指引學生樹立積極的人生觀和世界觀。但當前的語文教學中，部分語文教師依然采用傳統(tǒng)的教學形式，將學生的主體地位剝奪，將語文與實際生活脫離，導致學生對知識的理解不透徹，難以將文本思想滲透在學生的頭腦。為此，在新的時代背景下，語文教師應嘗試為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，讓學生獲得真實的生活體驗，促進學生健康成長。在具體實施中，語文教師可以利用語文閱讀主題實踐活動，為學生提供真實的生活環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生積極的人生觀，促進學生的情感形成。

例如，在《火燒云》一課中，講述云的變化，如果學生在平時很少觀察生活，他們即便在學了這篇文章也無法理解其中的知識結構。為此，在學習這篇文章之前，筆者先要求學生以小組合作的形式，觀察天空中的云朵變化。其中有的學生負責觀察云的流動和形狀變化，有的學生負責記錄觀察的情況。在課堂中筆者讓每個小組分享自己的觀察心得，然后讓學生閱讀文本與自己的觀察結果形成對比。通過這樣的教學形式，學生們意識到云的形態(tài)就在我們的實際生活里，從而產(chǎn)生對云的熱愛，對生活的熱愛之情。俗話說：語文來源于生活，通過創(chuàng)設生活化的語文教學情境，不僅激發(fā)了學生的語文閱讀熱情，還提升了學生對語文知識的理解，優(yōu)化了課堂的效率。

二、實物情境，加深學生理解

對于語文閱讀教學的情景，最現(xiàn)成的便是實物情境創(chuàng)設。通過創(chuàng)設實物情境，可以讓學生認識到語文中的有關知識是真實存在的。創(chuàng)設實物情境，需要語文教師結合學生的實際狀況和語文的內(nèi)容精心選擇實物，力爭讓更多的學生意識到語文學科的樂趣，從而產(chǎn)生對語文的熱愛。由此，語文教師在進行情境教學中，應選擇學生比較熟悉并且對語文學習有幫助的實物，便于促進學生快速進入學習狀態(tài)，提高語文教學的效果。

例如，在《地圖上的發(fā)現(xiàn)》一文中，講述了德國氣象學家魏格納在家養(yǎng)病期間，漫不經(jīng)心地看著墻上的世界地圖，發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：南美洲東海岸的輪廓，跟非洲西海岸線很吻合。他進一步發(fā)現(xiàn)，世界各大洲的邊緣可以拼接在一起。于是經(jīng)過推理提出了“大陸漂移說”。對于魏格納的學說，不同的科學家報著懷疑的心態(tài)進行了多項研究，終于證實他的學說有一定的科學依據(jù)。文中所講的場景正好是地圖，筆者借機將班上的地圖拿給學生觀察，并讓學生將自己觀察的結果與文本進行對比，這樣極大地激發(fā)了學生的學習興趣，學生們帶著積極的心態(tài)進行了閱讀，并為魏格納的研究精神所打動，最終激發(fā)了學生認真學習、研究心態(tài)的形成，達到了預期的教學目的。

三、閱讀情境，吸引學生興趣

對于閱讀而言，部分學生的閱讀熱情不高，尤其是遇到陌生字詞較多或文本故事性不強的內(nèi)容時，學生往往失去閱讀的動力。結合小學生的這一學習心理，語文教師應為學生創(chuàng)設閱讀的教學情境，降低學生的閱讀畏難情緒，為學生順利閱讀提供較大的幫助。

具體教學中，筆者先給學生進行一定的閱讀示范，并讓學生認真聆聽陌生詞語的讀音、聲調(diào)等，在筆者閱讀的過程中，學生們不僅掌握了基本的陌生詞語和語句，還提升了閱讀的信心。之后，筆者要求學生進行閱讀，達到深化閱讀思想的目的。在這樣的情境教學中，學生的學習熱情高漲，語言掌握和組織能力提升，課堂的教學效果自然顯著。

綜上所述，情境教學在小學語文教學中的應用，是對傳統(tǒng)教學的革新，不僅可以提升學生的學習興趣，還能提升課堂的整體教學效果。然而教無定法，語文教師要創(chuàng)設的教學情境還有很多，語文教師不應只停留在固定的幾種教學情境上，而要結合教材創(chuàng)新情境教學形式。這就需要語文教師認真研究教學內(nèi)容，創(chuàng)設更多適合學生口味的教學情境，促進語文教學的井然有序形成。

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