情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運用

劉莉

摘 要：隨著新課程改革的推進和新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，情境教學(xué)法應(yīng)運而生，并開始運用到各個學(xué)科教學(xué)的實踐過程中，逐漸受到了廣大教師的認可與青睞。初中語文是我國教育教學(xué)體系的基礎(chǔ)和重要組成部分，也應(yīng)順應(yīng)課程改革進行教學(xué)方法的改進與教學(xué)模式的革新，所以將情境教學(xué)法運用到初中語文教學(xué)中已經(jīng)勢在必行?；谏鲜霰尘?，本文將從創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)操作情境、創(chuàng)設(shè)游戲情境與創(chuàng)設(shè)合作情境四方面出發(fā)，分析與探究情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中運用的具體途徑和科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中語文教學(xué);運用

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師要轉(zhuǎn)變過去單向傳輸?shù)慕虒W(xué)傾向，改善學(xué)生接受學(xué)習(xí)、機械記憶的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵、強調(diào)和倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作與探究學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗的優(yōu)化和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，最終促進學(xué)生知識、情感與能力的全面發(fā)展。情境教學(xué)法符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，能夠通過生動場景的還原和創(chuàng)設(shè)，來引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗，幫助學(xué)生深入地理解知識內(nèi)容與內(nèi)在規(guī)律。所以說，初中語文教師應(yīng)當(dāng)徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思想，從現(xiàn)實學(xué)情出發(fā)，營造良好的教學(xué)環(huán)境，以實現(xiàn)情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的實踐運用。

一、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)生活情境

知識來源于生活，最終也將運用到生活中去。加強語文教學(xué)與生活間的聯(lián)系，能夠讓學(xué)生更好地體驗語文知識在生活中的具體體現(xiàn)和應(yīng)用，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，所以生活情境的創(chuàng)設(shè)必不可少。初中語文教師可以將現(xiàn)實生活作為出發(fā)點，留心觀察，搜集各種與學(xué)生的知識背景和生活經(jīng)驗相關(guān)的案例、事件等素材和資源，并將其融入到課堂教學(xué)過程之中，有效還原和創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近語文與生活的距離，讓學(xué)生感受到語文就在身邊，豐富學(xué)生的情感體驗，增強學(xué)生應(yīng)用意識。

例如，在教授《濟南的冬天》這篇課文時，為了豐富學(xué)生們的情感體驗，筆者將本節(jié)課程的內(nèi)容與實際生活進行了緊密的聯(lián)系。

師：同學(xué)們，大家在生活中最喜歡哪個季節(jié)？

生：夏天、秋天、冬天、春天。

師：看來大家都有不同的喜愛，每個季節(jié)都有各自的特點，這就像我們每個人的性格一樣，而老師就非常喜歡冬天，那么大家能說說冬天具有什么特點嗎？

生：寒冷、潔白、寂靜。

師：冬天給大家?guī)淼母惺芨饔星?，而有一位老先生對冬天有這特別的感受，接下來我們就一同欣賞濟南冬天的美景吧。

這樣一來，在初中語文教學(xué)中，筆者通過聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富了學(xué)生的情感體驗。

二、加強實踐指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)操作情境

實踐是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、運用知識的歸宿，操作情境的創(chuàng)設(shè)能加強實踐環(huán)節(jié)的開展，幫助學(xué)生鞏固知識掌握、強化知識的運用。因此，初中語文教師必須轉(zhuǎn)變過去“重理論、輕實踐”的觀念和思想，要加強實踐指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出具體的操作情境，為學(xué)生提供充足的實踐和操作的機會，使學(xué)生能夠更加科學(xué)、高效的進行實踐學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的有效運用。

例如，在教授《月亮上的足跡》這篇課文時，本篇課文是一篇紀(jì)實報道，通過作者的語言記錄了人類登月的偉大壯舉，為了讓學(xué)生們感受紀(jì)實報道的寫作特點，筆者為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了的操作情境。首先，筆者以前幾天的大掃除活動為主題，讓學(xué)生們對大掃除寫一篇報道，待學(xué)生們完成自己的寫作任務(wù)后，筆者再給予學(xué)生們報道的時間。通過學(xué)生們對課文結(jié)構(gòu)的模仿，學(xué)生們將大掃除活動的準(zhǔn)備階段、活動過程以及大家的分工描寫的十分詳細。這樣一來，在初中語文教學(xué)中，筆者通過加強實踐指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)操作情境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，活躍教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍通常是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒和心理的外部因素，營造良好的教學(xué)氛圍才能保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和課堂的高效教學(xué)。游戲是符合學(xué)生的興趣愛好和性格特征的一種教學(xué)活動形式，游戲情境的創(chuàng)設(shè)能充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)的氛圍。因此，初中語文教師需要根據(jù)語文知識的內(nèi)容、學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)需求來確定游戲的內(nèi)容和形式，并結(jié)合具體教學(xué)進程來開展游戲活動，創(chuàng)設(shè)游戲情境，實現(xiàn)游戲和教育的緊密結(jié)合，讓學(xué)生在游戲和娛樂的同時學(xué)習(xí)語文知識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。

例如，在教授《丑小鴨》這篇課文時，為了活躍課堂的教學(xué)氛圍，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了游戲情境，本次游戲的內(nèi)容為角色扮演，讓學(xué)生們根據(jù)課文的描寫將故事內(nèi)容表演出來。在游戲活動正式開始前，筆者先讓學(xué)生們對課文內(nèi)容進行熟悉，待學(xué)生們對課文內(nèi)容有了一定的認知后，筆者再正式展開游戲活動。在這個過程中，學(xué)生們積極根據(jù)角色的描寫進行表演，將課文描寫的特點表演的淋漓盡致。這樣一來，在初中語文教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，活躍了課堂教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生體驗到了語文學(xué)習(xí)的樂趣。

四、組織小組探究，創(chuàng)設(shè)合作情境

小組合作教學(xué)是新課程改革下一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，合作情境的創(chuàng)設(shè)能促進師生、生生間的互動和交流，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度、廣度。所以，初中語文教師首先應(yīng)將全班學(xué)生分成的4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并對組內(nèi)成員進行合理分工，確保每個學(xué)生都有參與和表現(xiàn)的機會;其次，教師需要向?qū)W生提出問題或者布置任務(wù)，積極創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生合作的動機，促使學(xué)生主動地以小組為單位展開溝通、討論與互動，實現(xiàn)思維互補、資源共享、深入探究，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教授《貓》這篇課文時，為了培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神，筆者為學(xué)生們組織了小組合作探究活動。首先，筆者對學(xué)生們分組，將學(xué)生們分成若干個小組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù)，如下：課文主要講述了哪些事情？作者對家里養(yǎng)的第幾只貓印象最為深刻？課文采用第一人稱的敘述方式，這樣描寫有什么好處？任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生們立即展開討論，經(jīng)過學(xué)生們的激烈討論，學(xué)生們最終得出結(jié)論。這樣一來，在初中語文教學(xué)中，筆者通過組織小組探究，創(chuàng)設(shè)合作情境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，情境教學(xué)法在教育教學(xué)過程中的運用符合新課程改革的發(fā)展趨勢，同時也可以更進一步地落實和推進素質(zhì)教育的實施。所以，初中語文教師必須要直面教學(xué)中的各種問題，不斷地思考、總結(jié)與分析，將情境教學(xué)法運用到教學(xué)過程中去，積極地創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)生活情境、操作情境、游戲情境與合作情境，提高教學(xué)的生命與活力，最終收獲理想的教學(xué)效果。

參考文獻：

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