促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

梁彬

摘 要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出，要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，將學(xué)生從對符號知識的掌握轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)本質(zhì)和數(shù)學(xué)思想方法探究上，在此過程中，深度學(xué)習(xí)是不可或缺的。立足于此發(fā)展趨勢，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，對如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極探究。在本文中，我從創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計提問等方面就此作出詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

盡管基礎(chǔ)教育改革實施很長時間了，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也取得了一定的成績，但一些固有問題還是沒有得到徹底解決。如一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，仍將知識灌輸作為教學(xué)的唯一手段，覺得學(xué)生只要記住知識就可以了。如此，自然而然地在教學(xué)活動開展中忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，忽視了數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)，這是與新課改要求相違背的。面對核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，分析數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)可以幫助學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識，提升其問題解決能力，實現(xiàn)創(chuàng)造能力的發(fā)展。那么，我們要如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)有意義情境，激活認(rèn)知沖突

德國的一位學(xué)者曾經(jīng)說夠，情境相對于知識，就如濃湯之于鹽一樣。只有將鹽充分地融進(jìn)濃湯里，才會被真正地吸收，濃湯才會有滋有味;知識只有融入到情境之中，才會展現(xiàn)其自身的價值，顯得活力十足。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，創(chuàng)設(shè)情境旨在引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。因為一般情況下，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中所創(chuàng)設(shè)的情境是以學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和認(rèn)知能力為基礎(chǔ)的，有利于幫助學(xué)生建構(gòu)新舊知識的聯(lián)系，在知識遷移中指向核心內(nèi)容?；诖?，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，對如何創(chuàng)設(shè)有意義的情境進(jìn)行了探索，在此過程中我發(fā)現(xiàn)，情境的創(chuàng)設(shè)必須要有問題，如此才能以問題點(diǎn)燃學(xué)生的思維，使其進(jìn)行積極的思考。以“體積和體積單位”為例，在組織課堂教學(xué)活動的時候，我采取實物展示的方式，為學(xué)生這樣創(chuàng)設(shè)情境：首先，我拿出兩個水杯，引導(dǎo)學(xué)生觀察，分析他們有何特點(diǎn)。在視覺作用下，學(xué)生自然會給出不同的答案，如大小、粗細(xì)、高低等都是相同的。據(jù)學(xué)生所給出的答案，我拿出兩瓶水，提出“如果我將這瓶水倒進(jìn)這兩個水杯里，你們覺得會產(chǎn)生怎樣的效果呢？”在此問題的引導(dǎo)下，學(xué)生調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，答道：“水杯中的水是一樣多的”“會將水杯倒?jié)M”。那么，學(xué)生所給出的答案是否正確呢？我進(jìn)行演示操作。在操作的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，一杯水多，一杯水少。這是為什么呢？我邀請兩名學(xué)生到講臺上，分別喝光兩杯水，看看有什么發(fā)現(xiàn)。在此過程中，一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)杯子底部有一塊冰糖?？吹竭@種情況，學(xué)生恍然大悟，原來冰糖占據(jù)了水杯的空間，使得相同的兩瓶水倒進(jìn)去之后，高度是不一樣的。結(jié)合學(xué)生的此發(fā)現(xiàn)，我自然而然地引入“體積”內(nèi)容。在這樣情境情境體驗過程中，學(xué)生的思維在發(fā)揮作用，而且，激活了認(rèn)知沖突，有利于對生活教學(xué)知識進(jìn)行深入探究，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計啟發(fā)性問題，引發(fā)深層次思考

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科中所包含的知識是形式化的材料，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有限的小學(xué)生而言，進(jìn)行獨(dú)立探究是困難重重的，此時需要教師發(fā)揮其教學(xué)組織作用，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。深度學(xué)習(xí)的實施要求教師在教學(xué)活動開展中，巧妙地將所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個個極具探究價值的問題，以此引發(fā)學(xué)生的思考，使其在分析、解決問題的過程中給出自己獨(dú)特的見解，從而實現(xiàn)個性化的發(fā)展。以“三角形的面積”為例，我在組織課堂教學(xué)活動的時候，這樣借助啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考：首先，我向?qū)W生展示兩個完全一樣的銳角三角形，并將它們拼成一個圖形，引導(dǎo)學(xué)生思考，可以拼成什么樣的圖形？在想象力的發(fā)揮下，學(xué)生提到可以拼成長方形、平行四邊形等。據(jù)此，我給予學(xué)生動手操作的機(jī)會，使其在親手拼圖形的過程中，檢測自己的猜想是否正確。經(jīng)過動手操作，學(xué)生們再次給出不同的答案，如“兩個完全一樣的三角形一定可以拼成一個平行四邊形”。就此，我鼓勵其他學(xué)生思考，補(bǔ)充或糾正。在這樣的過程中，學(xué)生們還可以提出不同的問題。如此，在一個個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維深度發(fā)展。

三、注重合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生討論

相較于個人主義學(xué)習(xí)而言，合作學(xué)習(xí)的實施不僅可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以使其在互相幫助、互相交流的過程中，實現(xiàn)思維碰撞，為深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。所以，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，對合作學(xué)習(xí)給予充分的重視，往往結(jié)合教學(xué)所需，為學(xué)生設(shè)計合作探究任務(wù)，以此使其在小組互動的過程中，對任務(wù)進(jìn)行分析，借此合作探尋任務(wù)解決對策，提高自主學(xué)習(xí)水平。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，創(chuàng)設(shè)有意義情境，激活認(rèn)知沖突;設(shè)計啟發(fā)性提問，引發(fā)深層次思考;注重合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生討論，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢春芳.深度學(xué)習(xí)——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)然追求[J].名師在線，2018（01）：62-63.

[2]胡春燕.深度學(xué)習(xí)，讓兒童的學(xué)習(xí)真正發(fā)生——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（24）：58-59.