信息化在農(nóng)村初中道德與法治教學(xué)中的改革實(shí)踐

楊森

隨著新課改的不斷推進(jìn)，信息化教學(xué)已經(jīng)成為農(nóng)村初中政治課堂教學(xué)的重要標(biāo)志之一，部編版教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法進(jìn)行的改革和創(chuàng)新已成為很多教師探討和教學(xué)的重要內(nèi)容，信息整合與資源共享已經(jīng)成為初中政治課堂教學(xué)的重要元素。如何在農(nóng)村初中政治課堂教學(xué)中融入信息化手段來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性，是我們每個(gè)思想政治教育工作者應(yīng)該思索和研究的問(wèn)題。所以，本文結(jié)合目前農(nóng)村初中政治課堂教學(xué)的實(shí)際與現(xiàn)有信息化技術(shù)平臺(tái)，對(duì)農(nóng)村初中政治課堂教學(xué)改革提一些自己的建議。

一、農(nóng)村初中政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）“兩少一多”現(xiàn)象

目前農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)的“兩少”問(wèn)題就是課堂教學(xué)人數(shù)少，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生之間、師生之間很少互動(dòng)，很多互動(dòng)性的活動(dòng)也不能在課堂教學(xué)中完成，嚴(yán)重影響了教學(xué)的有效性和學(xué)生的積極性。“一多”指教師講得過(guò)多，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)不到課堂中應(yīng)有的幸福感，使他們慢慢對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了怠慢，甚至是厭惡。

（二）信息化在政治課堂教學(xué)中存在“兩個(gè)極端”現(xiàn)象

這“兩個(gè)極端”在課堂教學(xué)中通常表現(xiàn)為：一是信息化滿堂灌，即從上課到下課，從始至終，讓學(xué)生在音影圖像中度過(guò)，使學(xué)生失去了獨(dú)立思考和深度思考的機(jī)會(huì)。二是吃現(xiàn)成，教師不注重圍繞教學(xué)目標(biāo)組織信息材料，在備課時(shí)放棄自主性，不注重對(duì)信息的整合，犯了嚴(yán)重的“拿來(lái)主義”。這樣的信息化課堂教學(xué)不能產(chǎn)生有利的教學(xué)情境，使教學(xué)過(guò)程缺乏生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，無(wú)法引起學(xué)生的興趣和注意力，也不能提高教師的教學(xué)能力和課堂掌控能力，因而教學(xué)效率不能大幅提高。

二、信息化教學(xué)在農(nóng)村初中政治課堂中的應(yīng)用

（一）信息化整合與資源共享平臺(tái)建設(shè)

教育信息化整合與教育資源共享是信息化教學(xué)的重要特征。隨著信息化教學(xué)的不斷深入，學(xué)校軟硬件條件的不斷改善，我們從去年開始花費(fèi)時(shí)間搜集、整理和制作教育資源，實(shí)現(xiàn)了信息整合與教育資源的共享共建和協(xié)作。

我們看到了農(nóng)村初中政治課堂教學(xué)中信息化的可能性，借助暢言教學(xué)通和我們李家堡學(xué)區(qū)一直在做的“陽(yáng)光課堂”（ 即cc-talk），很好地解決了以往農(nóng)村課堂中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。這兩個(gè)平臺(tái)也在技術(shù)層面上為政治課教師信息整合與教育資源的共建共享中深化專業(yè)分工，建立政治課教師與教育技術(shù)人員之間的協(xié)作團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮技術(shù)人員的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，減輕政治課教師的技術(shù)負(fù)擔(dān)，加大專業(yè)與技術(shù)之間的融合，促進(jìn)信息化教學(xué)在農(nóng)村初中政治課堂中的應(yīng)用提供了借鑒。

（二） 暢言教學(xué)通和cc-talk在政治課堂教學(xué)中的使用

暢言教學(xué)通的好處是可以直接免費(fèi)下載政治課所需要的課本和資源，為教師備課提供了方便；打開課本可以直接進(jìn)行教學(xué)，課本內(nèi)容里有詳細(xì)的教案、課件、習(xí)題以及教學(xué)資源，為教師節(jié)省了很多的時(shí)間；教學(xué)通使用方便，讓一些年老的不容易接受新事物的教師可以很好地使用。其缺點(diǎn)是因?yàn)橘Y源是現(xiàn)成的，容易導(dǎo)致教師的惰性，不注重發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性，沒(méi)有建立自己的教學(xué)理念，不對(duì)已有的教學(xué)資源進(jìn)行合理的整合與取舍，人云亦云，長(zhǎng)此以往，就限制了政治教師的專業(yè)能力發(fā)展。

cc-talk是2016年由我們學(xué)區(qū)校長(zhǎng)邵錦堂同志提出來(lái)的，推廣于全國(guó)，適用于學(xué)生人數(shù)少的農(nóng)村，為缺乏專業(yè)教師的學(xué)校彌短板補(bǔ)學(xué)科。是實(shí)現(xiàn)資源共建共享的平臺(tái)。這也使實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)政治課堂教學(xué)共享成為可能。也是實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀資源共享的途徑。在利用這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行政治課教學(xué)時(shí)，課前準(zhǔn)備和課堂引導(dǎo)尤為重要。否則，就會(huì)流于形式，影響學(xué)生的獨(dú)立思考和深度思考。

針對(duì)上述優(yōu)缺點(diǎn)，就要求我們政治課教師在具體的課堂教學(xué)中要學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，懂得取舍，合理利用這兩個(gè)平臺(tái)。

三、提高信息化在農(nóng)村初中政治課堂教學(xué)運(yùn)用的建議和意見(jiàn)

圍繞政治課教材特點(diǎn)和教學(xué)目的，圍繞農(nóng)村初中學(xué)生特點(diǎn)來(lái)建設(shè)我們的信息化政治課堂和資源共享課堂，我們就應(yīng)深入細(xì)致地考慮農(nóng)村初中學(xué)生的實(shí)際，關(guān)注農(nóng)村初中學(xué)生的生活世界，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。為此，我提出以下幾點(diǎn)建議和意見(jiàn)：

（一）積極轉(zhuǎn)變教育觀念

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教師不僅是教育者，還是終生的學(xué)習(xí)者。信息時(shí)代的知識(shí)更新速度加快，只有不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和建構(gòu)，才能不斷更新自己的知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，不斷革新自己的教育理念。此外，教師是行動(dòng)參與者和研究者。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，面對(duì)海量的教育信息、全新的教育理念和教學(xué)模式，教師會(huì)遇到更多更新的問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)要求教師成為研究型教師，從研究者的角度審視自己的教育觀念、教育活動(dòng)以及發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題，成為行動(dòng)參與者。

（二）能夠把信息技術(shù)熟練地應(yīng)用到政治課堂教學(xué)中來(lái)

信息技術(shù)既是當(dāng)前農(nóng)村教育特別是政治課堂教學(xué)面臨的一個(gè)機(jī)遇也是一個(gè)挑戰(zhàn)，更是我們政治課堂教學(xué)改革、提高教學(xué)有效性的一個(gè)最大機(jī)遇。我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)，在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最高效的教學(xué)。因此教師應(yīng)致力于營(yíng)造一種“生活態(tài)”“生活場(chǎng)”，給孩子一個(gè)寬松、和諧、安全、自由的心理氛圍，將學(xué)習(xí)過(guò)程與生活情境、游戲情境等融為一體。

（三）重新定義政治課在信息化條件下的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，政治課教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。但政治課在信息化條件下的評(píng)價(jià)方式主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)——教師教學(xué)評(píng)估（課堂、課外）、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)——即考試與測(cè)驗(yàn)。評(píng)價(jià)的方法主要有量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。

總之，在信息化時(shí)代，我們的政治課課堂教學(xué)改革更要走在時(shí)代的前列，包括對(duì)信息整合、資源共享以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系等的探索永無(wú)止境，我們要在課堂上利用信息化技術(shù)盡量創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)聯(lián)的生活情境，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)有很大的進(jìn)步和改善，也能起到意想不到的效果。

注：本文系中央電教館全國(guó)教育信息技術(shù)研究2018年度重點(diǎn)規(guī)劃課題“邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)共享優(yōu)質(zhì)資源的策略研究”（課題編號(hào)：186220008）的系列論文。

（責(zé)編 唐琳娜）