在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中勿忘“學(xué)困生”

楊樹玲

初中教學(xué)相比其他科目來(lái)講，教學(xué)難度相對(duì)比較高，其更注重課程的銜接性以及學(xué)生思維的培養(yǎng)。因此，學(xué)困生的自我問(wèn)題，就會(huì)對(duì)自身在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些不好的影響。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師來(lái)講，如何解決學(xué)困生的自身問(wèn)題是一個(gè)永恒的話題，要解決學(xué)困生的自我問(wèn)題，必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體掌握方法，磨煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力，進(jìn)而改變初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)困生這一現(xiàn)象。

一、學(xué)困生的基本情況

（一）厭學(xué)情況

當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要注重知識(shí)的講解以及學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，如果學(xué)生自身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，就會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏樂(lè)趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，更有甚者盡然出現(xiàn)逃學(xué)的情況。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自身的積極性對(duì)學(xué)習(xí)有很大的幫助，而當(dāng)前部分學(xué)困生的這些情況均會(huì)影響到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。對(duì)于學(xué)困生來(lái)講，由于某一部分的知識(shí)殘缺，進(jìn)而沒有形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)后期的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也失去了興趣，這是一個(gè)惡性循環(huán)的過(guò)程，只會(huì)讓學(xué)困生的自身學(xué)習(xí)情況變得更加糟糕。

（二）缺乏積極性和主動(dòng)性

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的積極性和主動(dòng)學(xué)習(xí)能夠幫助老師的課堂教學(xué)，而且課堂教學(xué)中教師只是起到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的作用，由于學(xué)困生的積極性不足，導(dǎo)致課堂缺乏一定的活力，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情況。此外，對(duì)于一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)困生并不能夠主動(dòng)及時(shí)地詢問(wèn)教師，導(dǎo)致問(wèn)題產(chǎn)生一定的堆積，這就加大了學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而致使學(xué)困生更加不想學(xué)習(xí)。關(guān)于初中數(shù)學(xué)的積極性以及主動(dòng)性，并不僅僅是對(duì)自身問(wèn)題的改正以及課堂知識(shí)的掌握，同時(shí)也包括對(duì)中等題或難度相對(duì)較大的題的探索，當(dāng)學(xué)困生面對(duì)一些中等題時(shí)，由于對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，這就致使他們不想去直面這種題目，往往只是對(duì)他們的成果進(jìn)行挪用，缺乏了自身解決難題的能力，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)他們面對(duì)中等題目時(shí)，也沒有能力進(jìn)行全面解答。

（三）學(xué)習(xí)缺乏信心

學(xué)困生并不是一朝一夕所形成的，他們是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中由于學(xué)習(xí)的問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)缺乏了自我信心。由于學(xué)習(xí)和家庭所帶來(lái)的壓力，且初中生正處于叛逆時(shí)期，逐漸讓他們形成了另外一種極端思維，存在不同程度上的焦慮和自卑心理，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去了信心。由于缺乏了信心，就導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難相信自我的能力，經(jīng)常會(huì)對(duì)自我做出一種否定，而對(duì)別人更多則是相信，這就導(dǎo)致他們逐漸地將不了解的知識(shí)堆積起來(lái)，沒有及時(shí)地解決，將自身的問(wèn)題逐步擴(kuò)大化，而最終也沒有了學(xué)習(xí)的欲望。

（四）學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定

部分學(xué)困生是由于自身學(xué)習(xí)能力不足導(dǎo)致，而部分學(xué)困生則是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定，這是由于他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在一定的分歧，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是一種浪費(fèi)時(shí)間的存在，并沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是對(duì)自身能力的提高，進(jìn)而導(dǎo)致即使他們正常進(jìn)行著上下課，但精神并沒有在課堂上，進(jìn)行自我放棄。由于學(xué)生缺乏堅(jiān)定的意志力，很難形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就使其在想學(xué)的過(guò)程中并沒有方向來(lái)引導(dǎo)他們，當(dāng)學(xué)一段時(shí)間后又出現(xiàn)了厭學(xué)心理，這樣反復(fù)下去導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)整體邏輯思維會(huì)出現(xiàn)一定漏洞，缺乏了對(duì)數(shù)學(xué)的整體判斷能力，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、解決學(xué)困生的基本措施

（一）分階段教學(xué)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)

想要改變?cè)诔踔薪虒W(xué)中學(xué)困生這一現(xiàn)象，并不能夠急于求成，這需要一個(gè)緩慢的過(guò)程。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該分階段教學(xué)，根據(jù)學(xué)困生的基本情況，教師應(yīng)將學(xué)困生情況與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行分階段教學(xué)，并且在每一階段中確立一定的小目標(biāo)。但目標(biāo)的確定需要切合實(shí)際，目標(biāo)過(guò)大會(huì)增加實(shí)現(xiàn)難度，目標(biāo)過(guò)小就缺乏動(dòng)力，只有適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)困生的自身能力，改變初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的這一問(wèn)題。在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極采取“增、刪、選”的方式進(jìn)行教學(xué)。所謂“增”，就是增加一些有利于學(xué)生思維發(fā)展的問(wèn)題，部分學(xué)困生由于沒有建立起整體的數(shù)學(xué)思維模式，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的整體思考能力，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的自身情況，提出一些有利于學(xué)生思維發(fā)展的問(wèn)題；而“刪”則是刪除一些難度較高的數(shù)學(xué)題目，學(xué)困生由于前期的數(shù)學(xué)能力缺乏，不能夠?qū)σ恍┯须y度的題目進(jìn)行解答，反而會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間，因此，在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，應(yīng)先注重學(xué)生基礎(chǔ)的培養(yǎng)，只有基礎(chǔ)夯實(shí)了，才能進(jìn)行適當(dāng)拔高；“選”則是對(duì)部分題目可以進(jìn)行選做，學(xué)困生并不是每一方面都薄弱，因此在進(jìn)行課后練習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)，將主要精力放在自己薄弱的地方，進(jìn)行針對(duì)性地選做，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。采取以上措施，可以讓學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自身潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)保持適度的緊張和興奮。

（二）幫助學(xué)生樹立自信心

我們無(wú)法否認(rèn)的是，部分學(xué)困生的自覺性較差、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力，慢慢養(yǎng)成了一種壞習(xí)慣，導(dǎo)致即使是一些基本的問(wèn)題都容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。而這些錯(cuò)誤就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心和興趣。那我們應(yīng)該如何幫助學(xué)生樹立一個(gè)良好的信心呢？首先，我們要努力培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥的知識(shí)理論體系變得更為直觀。學(xué)生往往更容易接受的是一種較為直觀的思想體系和理論知識(shí)，這可以使得他們更好地記憶以及掌握，然而復(fù)雜的理論知識(shí)就會(huì)增加學(xué)習(xí)難度。當(dāng)然，在實(shí)際的工作開展中，也需要因人而異，因材施教，注重學(xué)困生自尊心的維護(hù)。對(duì)于學(xué)困生的提高，更需要老師克服心理情緒，避免出現(xiàn)急躁心理，不能加大、加重作業(yè)量的方式對(duì)學(xué)困生進(jìn)行強(qiáng)行拔高，這樣只能適得其反。在進(jìn)行布置作業(yè)時(shí)，可適當(dāng)降低題目難度，使得學(xué)困生嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)他們的自信心。

（三）引導(dǎo)學(xué)生思考，注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

在我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)大背景下，不僅要求我們的自身綜合能力完善，更需要我們有能力對(duì)新知識(shí)能夠快速學(xué)習(xí)和掌握，這就要求我們有自身的學(xué)習(xí)方法。在進(jìn)行課堂教學(xué)前，教師應(yīng)提倡學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)。通過(guò)自己的閱讀來(lái)提高自身的數(shù)學(xué)觀察力以及歸納整理問(wèn)題的能力，建立起對(duì)數(shù)學(xué)概念的整體認(rèn)知水平，形成自身獨(dú)特的觀察問(wèn)題角度。當(dāng)前社會(huì)正處于信息不斷融合的時(shí)代，良好的閱讀水平會(huì)幫助學(xué)生能夠快速融入社會(huì)當(dāng)中。

（四）在學(xué)習(xí)過(guò)程中也應(yīng)注意學(xué)生的情感價(jià)值

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)作為課堂的主題力量，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，帶動(dòng)課堂的活躍氣氛，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘，進(jìn)而通過(guò)自身的主觀能動(dòng)性來(lái)進(jìn)行自身素質(zhì)的改變，提升自我，改善自我。加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，提高自身對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體思維能力。同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，不僅僅要對(duì)考試試題以及成績(jī)進(jìn)行反思，也要對(duì)自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思。養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。通過(guò)不斷的自我反思來(lái)尋找自身不足，完善自我。

（五）開設(shè)一些小的趣味性數(shù)學(xué)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，從生活中提煉出一些小的趣味性比賽，讓學(xué)困生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)中的樂(lè)趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，帶動(dòng)他們的積極性。在比賽過(guò)程中，可采取多種形式，如：?jiǎn)稳硕嗫官惡托〗M聯(lián)賽。單人對(duì)抗賽主要是為了讓學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，積極反思，及時(shí)解決，完善自身在數(shù)學(xué)思維上的漏洞，而小組聯(lián)賽主要是為讓學(xué)困生體驗(yàn)到小組討論的意義和價(jià)值，提高小組協(xié)作能力，發(fā)現(xiàn)每一位同學(xué)的閃光點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

從以上幾個(gè)方面來(lái)看，改變當(dāng)前初中數(shù)學(xué)中的學(xué)困生，并不是一朝一夕所能完成的，而是要注重提高的整體過(guò)程。荀子曾說(shuō)過(guò)：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！背踔袛?shù)學(xué)教學(xué)也是這樣的，不能只注重學(xué)困生目前的改變和成效，更要注重對(duì)數(shù)學(xué)整體思維能力的培養(yǎng)和提高。讓學(xué)困生能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能夠及時(shí)解決，提高學(xué)困生的自身綜合能力，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師只要所應(yīng)用的方法合適得當(dāng)，我相信一定會(huì)改變當(dāng)前初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”這一現(xiàn)象，同時(shí)也會(huì)大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量效果，進(jìn)而帶動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

（責(zé)編 唐琳娜）