智慧課堂在高中生物教學(xué)中的探索與實踐

張瑤

摘 要：本文在教育改革與智慧課堂教學(xué)模式發(fā)展的趨勢下，探討在高中生物課堂中如何更好體現(xiàn)智慧課堂的理念。以信息技術(shù)為媒介，培養(yǎng)學(xué)生的資料收集和信息處理能力；以書本知識為載體，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和思維。內(nèi)容將著重對智慧課堂及其特征進行相關(guān)介紹，并初步嘗試將其運用到高中生物教學(xué)中。以克服傳統(tǒng)教育的各種弊端，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)高效的智能化課堂。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；高中生物；分析應(yīng)用

引言：

進入21世紀，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)到來，各種智能化工具逐漸應(yīng)用到人們生活的各個領(lǐng)域。教育教學(xué)理念也與時俱進，不斷更新?；谛抡n標與新型教學(xué)模式發(fā)展的趨勢，結(jié)合本人的教學(xué)實踐與思考，粗淺探討如何在信息技術(shù)環(huán)境下，利用智慧課堂教學(xué)模式創(chuàng)新高中生物的課堂教學(xué)。

一、智慧課堂的內(nèi)涵和特征

1.智慧課堂的內(nèi)涵

“智慧課堂”這一概念的提出和興起，實際上是學(xué)校教育信息化運用于教學(xué)、聚焦于課堂、聚焦于師生活動的必然結(jié)果。目前關(guān)于智慧課堂的定義，華東師范大學(xué)祝智庭教授主張借助信息技術(shù)的力量，將課堂由課內(nèi)延伸到課外，由物理環(huán)境延伸到網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，創(chuàng)建具有一定智慧（如感知、推理、輔助決策）、多元評價、個性服務(wù)的學(xué)習(xí)時空環(huán)境。

2.智慧課堂的特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)為基礎(chǔ)來構(gòu)建的智慧課堂與傳統(tǒng)課堂相比，在信息技術(shù)與教學(xué)的融合、創(chuàng)新及應(yīng)用上具有幾大重要的特征，其主要包括以下四個方面。

（1）用科學(xué)數(shù)據(jù)進行教學(xué)決策

智慧課堂通常是以學(xué)校構(gòu)建的學(xué)習(xí)平臺為支撐，可以動態(tài)收集和挖掘、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對學(xué)習(xí)過程及效果進行數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)，可以使教學(xué)過程從過去依賴于教師的教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)向依賴于教學(xué)中的客觀數(shù)據(jù)，依靠數(shù)據(jù)精準地掌握學(xué)生狀況，基于數(shù)據(jù)進行決策，方便教師有的放矢地安排及調(diào)整教學(xué)設(shè)計和課程安排。

（2）即時進行評價反饋

在整個智慧課堂教學(xué)中，可以利用信息化技術(shù)，進行動態(tài)伴隨式學(xué)習(xí)評價，使教師的學(xué)習(xí)診斷與評價貫穿于課堂教學(xué)全過程，包括課前預(yù)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與測評、課堂中實時檢測評價與反饋、課后作業(yè)的批改與跟蹤，從而實現(xiàn)了診斷分析及評價信息反饋即時化、動態(tài)化。

（3）師生互動多種多樣

智慧課堂教學(xué)的交流互動更加生動靈活，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息溝通和交流方式多元化，除了在課堂內(nèi)進行師生互動外，師生還可以借助云端平臺進行課外的交流，在任何時間、任何地點進行信息交流和互動，實現(xiàn)師生、生生之間全時空的持續(xù)溝通。

（4）智能推送學(xué)科資源

智慧課堂中各種學(xué)習(xí)平臺為學(xué)習(xí)者提供了形式不一的多媒體各學(xué)科資源，包括微視頻、電子文檔、圖片、語音、網(wǎng)頁等，而且可以根據(jù)學(xué)生的個性化特點和差異，智能化地推送針對性的學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)習(xí)者富有個性的學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生固強補弱，提高學(xué)習(xí)效果。

二、傳統(tǒng)課堂與智慧課堂教學(xué)流程的比較

隨著新一代信息技術(shù)在學(xué)校教育中廣泛應(yīng)用，教學(xué)過程不斷引入信息化工具，使得傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程與結(jié)構(gòu)都發(fā)生了深刻變化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，其基本流程主要包括九個部分，即教師“教”的五個環(huán)節(jié)——課前準備、講課、課堂提問、布置作業(yè)、批改作業(yè)和學(xué)生“學(xué)”的四個步驟——課前預(yù)習(xí)、聽課、學(xué)生代表發(fā)言、課后完成作業(yè)，以整個教學(xué)過程中師生之間的互動聯(lián)系所組成的全部內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)形成了“課前、課中、課后”持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)循環(huán)模式。但現(xiàn)在看來，傳統(tǒng)教學(xué)中“教”與“學(xué)”聯(lián)系方式比較單一，除了課堂教師的提問與個別學(xué)生的回答發(fā)言外，缺乏全面深入的互動與交流。由于大數(shù)據(jù)分析的引入，利用“云+端”信息技術(shù)平臺可以進行即時的動態(tài)學(xué)習(xí)評價，智慧課堂教學(xué)的要素及流程發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。從理想化的狀態(tài)來看，智慧課堂教學(xué)中教師的“教”變成七個步驟，即課前的學(xué)情統(tǒng)計、資源發(fā)布、教學(xué)設(shè)計；課堂過程的學(xué)習(xí)任務(wù)下達、精講與點評以及課后的個性化推送和批改作業(yè)。學(xué)生的“學(xué)”也變成了七個步驟——根據(jù)要求進行預(yù)習(xí)與作業(yè)、課前討論；課中的展現(xiàn)分享、隨堂測試和鞏固提升；課后完成作業(yè)以及總結(jié)反思，師生之間的互動交流更加豐富多樣，因此，理想的智慧課堂教學(xué)流程結(jié)構(gòu)是基于“課前、課中、課后”的閉環(huán)，能夠?qū)崿F(xiàn)智慧教學(xué)持續(xù)改進。

三、智慧課堂的教學(xué)流程結(jié)構(gòu)設(shè)計

基于信息技術(shù)平臺的智慧課堂為“教”與“學(xué)”的融合和統(tǒng)一提供了有利的條件。智慧課堂的教學(xué)模式可以增進師生互動和協(xié)作交流，使“教”與“學(xué)”相互滲透、融合一體，因而對智慧課堂的實用教學(xué)流程結(jié)構(gòu)設(shè)計，應(yīng)把“教”與“學(xué)”作為一個統(tǒng)一的系統(tǒng)整體來考慮。

1.在課前階段要以學(xué)情分析為核心

首先，教師可以利用智慧課堂信息技術(shù)平臺，檢索學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的成績統(tǒng)計和作業(yè)分析，精確地掌握學(xué)情的基本信息，便于進行教學(xué)目標設(shè)定。其次，學(xué)生通過在課前學(xué)習(xí)教師推送的預(yù)習(xí)材料，了解與課堂內(nèi)容相關(guān)的新知識，并完成預(yù)習(xí)測試題，提交到平臺上，還可以通過平臺記錄在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，在平臺上與老師和同學(xué)們進行相關(guān)討論。最后，教師基于教學(xué)目標預(yù)設(shè)、學(xué)生預(yù)習(xí)測試統(tǒng)計分析和討論的情況等，進行綜合學(xué)情分析，據(jù)此擬制合適的教學(xué)設(shè)計方案。

2.課中階段以師生互動為關(guān)鍵

傳統(tǒng)課堂教學(xué)就是教師講課和提問，學(xué)生聽課和部分代表回答問題。而智慧課堂教學(xué)中，關(guān)鍵是基于智慧課堂信息技術(shù)平臺開展多種形式的師生互動、生生互動。主要包括：在情景創(chuàng)設(shè)上，可以采取多種方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、導(dǎo)入教學(xué)課題，如“DNA分子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)，可以讓學(xué)生在移動終端上動手繪制DNA分子結(jié)構(gòu)的幾種猜想，并加以展示。在“人類遺傳病”一節(jié)中，可在課前用多媒體展示產(chǎn)前診斷和基因檢測的相關(guān)視頻，并加以提問。這種方式既可幫助學(xué)生更好的理解知識，也能抓住學(xué)生注意力。

3.課后階段以個性化輔導(dǎo)為重點

首先，教師不再是布置統(tǒng)一的作業(yè)，而是依據(jù)每個學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)情況發(fā)布針對性的作業(yè)任務(wù)，基于信息技術(shù)平臺智能推送個性化復(fù)習(xí)資料；其次，學(xué)生完成作業(yè)后可以根據(jù)自己的進度，通過平臺及時將作業(yè)提交給老師，客觀題可以得到即時的自動批改和反饋，而對于主觀作業(yè)題，教師可以針對每個學(xué)生的作業(yè)情況錄制作業(yè)批改微課，及時推送給這名學(xué)生或更多的學(xué)生，進行個性化輔導(dǎo)；再次，學(xué)生基于平臺觀看自己的作業(yè)批改微課，也可在平臺上發(fā)布自己的學(xué)習(xí)感受與疑問，與老師、同學(xué)討論交流，進行總結(jié)反思，并可以通過平臺及時反饋到教師的下次課備課中，以利于及時改進和實施針對性教學(xué)。

四、結(jié)束語

對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學(xué)的探索還是一個嶄新的課題，無論是理論研究還是實際應(yīng)用上都屬于起步階段，智慧課堂在生物學(xué)科的教學(xué)理論與應(yīng)用方面還有很多可以補充完善的地方。教學(xué)過程是科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，教師如何構(gòu)建基于智慧課堂的智慧教學(xué)模式，如何給學(xué)生確立“智慧教學(xué)”“智慧學(xué)習(xí)”觀，優(yōu)化智慧課堂環(huán)境下教學(xué)內(nèi)容與方法，形成具有生物學(xué)科特色的智慧教學(xué)體系；諸多問題還需要眾多研究學(xué)者和工作在一線的優(yōu)秀教師們不遺余力，補充完善。

參考文獻：

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[3]劉邦奇：《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學(xué)設(shè)計與實施策略研究》，《中國電化教育》2016年第357期。