淺談?wù)J知心理學(xué)視角下對外漢語詞匯教學(xué)

王曉轉(zhuǎn)

摘 要：本文通過三部分來探討認知心理學(xué)視角下對外漢語詞匯教學(xué)。第一部分介紹說明與詞匯教學(xué)緊密相關(guān)的認知心理學(xué)調(diào)節(jié)系統(tǒng)因素。第二部分根據(jù)認知學(xué)原理，提出詞匯教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個問題。第三部分根據(jù)上述分析提出幾點針對漢語詞匯教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)法;認知心理學(xué);詞匯習(xí)得

一、與詞匯教學(xué)緊密相關(guān)的認知心理學(xué)調(diào)節(jié)系統(tǒng)因素

在認知心理學(xué)調(diào)節(jié)系統(tǒng)中，以下幾個因素與詞匯教學(xué)緊密相關(guān)：

（一）年齡

學(xué)習(xí)者的年齡在語言習(xí)得過程中是一個非常重要且不可忽視的生理因素。國外大量研究實驗結(jié)果表明，處于12一15歲年齡段的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的速度和效果遠遠勝于15歲以上年齡段的學(xué)習(xí)者。此外，實驗結(jié)果還表明，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的初始年齡較明顯地影響著語言習(xí)得速度和效率。特別是在語言詞匯習(xí)得方面，同等學(xué)習(xí)時間情況下兒童比成年人習(xí)得語言詞匯的速度和效率好很多。

（二）語言潛能

語言潛能指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言方面所具有的某種能力傾向和對語言特征的敏感性，分別是指語音能力、語法能力和推理能力。由于外語學(xué)習(xí)的認知基礎(chǔ)與母語學(xué)習(xí)的認知基礎(chǔ)完全不同，因此在制定語言教學(xué)大綱和編寫教材時要考慮到認知基礎(chǔ)的不同，鼓勵學(xué)習(xí)者利用其原有的知識和已具備的分析歸納能力處理新的語言知識。另外，在外語詞匯教學(xué)中，需要充分考慮到學(xué)習(xí)者母語詞匯系統(tǒng)與外語詞匯系統(tǒng)之間的差異，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言差異敏感性。

（三）動機

動機是指促使人從事某種活動的念頭。通常情況下，動機可分為兩類：綜合型動機和工具型動機。在語言詞匯教學(xué)中，首先要考慮學(xué)生動機類型，采用多種方法激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的欲望。在對外漢語初學(xué)階段，對學(xué)習(xí)者來說最大的障礙是漢語詞匯學(xué)習(xí)。漢語詞匯難記、難理解，這個時候要抓住學(xué)習(xí)者初次接觸時的好奇心理，采取多種趣味性強的課堂活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，為詞匯學(xué)習(xí)掃清障礙。

（四）認知風(fēng)格

認知風(fēng)格是指個體在認知過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化的行為模式。認知風(fēng)格大多是自幼所養(yǎng)成的在知覺、記憶、問題解決過程的態(tài)度和表達方式。認知風(fēng)格種類繁多，如場獨立型和場依存性、思索型和沖動型、整體型和分析型。有研究者發(fā)現(xiàn)，場獨立型學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)效率非常高，而場依存型學(xué)習(xí)者則在自然的外語環(huán)境中學(xué)習(xí)效果更好。因此，教師應(yīng)該先了解學(xué)習(xí)者的認知風(fēng)格，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)任務(wù)有針對地為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)。

（五）性格

除了智力因素以外，性格等非智力因素也會在一定程度上影響語言學(xué)習(xí)效果。性格外向的人多開朗活潑、善于交際，而性格內(nèi)向的人則多沉默內(nèi)斂、不善交際。在語言學(xué)習(xí)方面，外向型性格的學(xué)習(xí)者多由于練習(xí)機會多，聽說能力較強，而內(nèi)向型性格的人多是通過閱讀等方式獲取語言知識，讀寫能力較強?？梢?，不同性格的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言方面會采取不同的學(xué)習(xí)策略。教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同性格采用不同的教學(xué)方法。

二、認知心理學(xué)原理在對外漢語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）注意對外漢語詞匯教學(xué)的質(zhì)和量

一般來說，學(xué)習(xí)者對于過于簡單易懂的知識興趣不足，而對于復(fù)雜難學(xué)的知識又覺得棘手不知所措。在對外漢語詞匯教學(xué)過程中，簡單的生詞抄寫和重復(fù)朗讀等枯燥的教學(xué)方式已經(jīng)難以吸引學(xué)習(xí)者對生詞的關(guān)注。教師需要充分考慮學(xué)習(xí)者的年齡、語言潛能、動機、認知風(fēng)格和性格因素等，在詞匯教學(xué)中開展一些符合學(xué)習(xí)者認知心理的生詞課堂活動，如生詞智力游戲，目的是增強詞匯教學(xué)效果。

（二）對外漢語詞匯學(xué)習(xí)與習(xí)得

根據(jù)分析學(xué)習(xí)者認知學(xué)習(xí)過程信息流程圖，可以得出學(xué)習(xí)者的注意力、知覺和記憶等認知心理學(xué)因素在習(xí)得語言過程中有著非常重要的作用。因此教師在語言教學(xué)活動中不能只強調(diào)無意識習(xí)得，而是需要采取一些能影響學(xué)習(xí)者認知心理因素的有效手段來促進學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)。當(dāng)然這僅僅是針對提倡只注重在交際中習(xí)得漢語詞匯而不注重有意識講授詞匯的觀點。因為外國學(xué)生本身在學(xué)習(xí)漢語方面缺乏漢語交際環(huán)境，所以教師在教學(xué)的過程中需要有意識地進行講授，并給學(xué)習(xí)者提供或者創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，這樣學(xué)習(xí)者才能真正習(xí)得詞匯。

（三）培養(yǎng)綜合交際能力

研究表明：鞏固習(xí)得詞匯對發(fā)展學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫四個技能以及培養(yǎng)其綜合交際技能有很大影響。從生理學(xué)和心理學(xué)的角度來研究，聽覺和動覺刺激的重合體是詞的感覺基礎(chǔ)。隨著社會的發(fā)展，為了滿足信息的積累、交流和傳遞的需求產(chǎn)生了文字。與此同時，詞的感覺基礎(chǔ)也跟著變成了聽覺、動覺和視覺三種感官刺激的組合。聽覺刺激與聽力技能相關(guān)，視覺刺激與讀寫技能相關(guān)，動覺刺激則是與聽、說、讀、寫四個技能發(fā)展密切相關(guān)。因此，只有充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的聽覺、視覺、動覺全面參與詞匯學(xué)習(xí)，才能真正掌握一個詞匯。

三、結(jié)論

本文認為對外漢語詞匯教學(xué)的核應(yīng)該是交際教學(xué)法，目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和認知心理學(xué)相關(guān)知識，提出幾點在詞匯教學(xué)方面的建議：

（1）注重分析學(xué)習(xí)者認知心理差異，做到因材施教。

（2）結(jié)合漢語詞匯特點，有重點講解、有目的鞏固。

（3）對漢語詞匯進行控制，設(shè)置詞匯教學(xué)大綱要充分考慮學(xué)習(xí)者的認知特點。

（4）引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序記憶生詞，不孤立進行生詞教學(xué)。

（5）語音教學(xué)和構(gòu)詞法教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己尋找適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法。

參考文獻：

[1]Widdowson.H.G.1990.Aspects of Language Teaching Oxford：Oxford University Press.

[2]Widdowson.H.G.1978.Teaching Language as Communication.Oxford：Oxford University Press.

[3]李維：《認知心理學(xué)研究》，浙江人民出版社，1998.

[4]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)[J].上海外語教育出版社，1996.