淺談小學(xué)中等學(xué)生當前處境、常見心理問題及應(yīng)對策略

劉全

摘要：小學(xué)中等生容易成為老師忽視、家長不愛的尷尬學(xué)生。中等生的教育，正成為小學(xué)教育的盲區(qū)。在中等生身上不同程度地存在一些帶有共性的、常見的心理問題。教師進行激勵教育、挫折教育、嚴格教育、自信教育、目標教育，會促進中等生心理問題的解決，有利于中等生向優(yōu)等生的傳變。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中等學(xué)生;當前處境;心理問題;應(yīng)對策略

一、中等生當前處境

中等生當前處境十分尷尬，已經(jīng)成為了被“忽視群體”。老師為了抓“平均分””及格率“和班級管理，加上社會、家庭、學(xué)校的高度重視，教師十分關(guān)注學(xué)困生。而“優(yōu)等生”各方而都較突出，是學(xué)校和老師的門而，自然是老師的“心頭肉”和“掌中寶”——關(guān)愛有佳。而作為至少占班級人數(shù)的50%以上的中等生，卻由于表現(xiàn)一般、成績一般、能力一般、特長一般，被戲稱為“四般生”，很難引人注意。課上課下，得到回答問題機會多的、能得到老師注意的，大多是“兩頭”學(xué)生。相當部分的中等生便被老師在不經(jīng)意間忽視掉了，被置立于“被遺忘的角落”中，成了當前教育新忽視群體。

二、中等生常見心理問題

（一）缺乏自信

中等生因優(yōu)點、缺點都不突出，表現(xiàn)平平，常常容易被老師忽視，自然也容易被同學(xué)忽視。于是，中等生似乎成了可有可無的學(xué)生?！奥牎?、“看”他們的專利，他們很少有“說”、“做”等當眾表現(xiàn)的勇氣。久之，他們變得不自信，在自己心中有一種心理定勢（心理暗示）——“我怎么能行？我不行?！?/p>

（二）自甘平庸

有的中等生因長期得不到關(guān)注，很少有成功的體驗。他們似乎對任何事情都不會有太高的興趣和熱情，好像對什么都無所謂。他們常常認為好事輪不到自己，壞事又攤不上。在心理和心態(tài)上：消極、不思進取、自甘平庸。

（三）意志薄弱

中等生之所以“中等”，其中一個重要原因是他們意志比較薄弱，缺乏堅持不懈、持之以恒的努力與干勁。他們在內(nèi)心也希望自己優(yōu)秀，受人關(guān)注，并且也為之努力，但問題是一旦受到挫折，往往選擇退縮。

（四）盲目的優(yōu)越感

中等生處在一個“比上不足，比下有余”的中間梯隊，容易產(chǎn)生盲目的優(yōu)越感。這種盲目的優(yōu)越感易導(dǎo)致中等生精神思想的松懈和對自己要求的降低，最后可能落伍為后進生。

三、應(yīng)對策略

（一）激勵教育

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓每一個學(xué)生在學(xué)校里都抬起頭來走路?！辟澷p的語言會讓孩子心中產(chǎn)生暖流。教師在教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘中等生的閃光點，用激勵性評價評語激勵其學(xué)習(xí)動力。

例如：在課堂中，可以從聽、說、讀、寫、想、問等多方而、多角度，找到中等生的閃光點。比如：（1）聽——會聽的孩子是會學(xué)習(xí)的孩子;（2）說——你的見解真是與眾不同;（3）讀——讀的很流暢，如果聲音再響亮一點、更有感情一點就更好了;老師相信你能行;（4）寫——書寫很端正，老師真為你高興;（5）想一一相信你能行，再認真想一想，別著急，你行的;（6）問——你提的問題很好，看來是認真思考過的。

（二）挫折教育

幫助中等生樹立堅強的意志。一方面，教師要引導(dǎo)他們正確認識挫折，幫助他們樹立正確的挫折觀;另一方面，在活動中特意設(shè)置挫折。目的是讓中等生吃吃“苦頭，”讓他們認識到自己的不足，看清與優(yōu)等生的差距，找到努力的方向和動力;第三點，教師要及時發(fā)現(xiàn)中學(xué)生所而臨的挫折，抓住教育契機，并及時伸以援手，助其克服挫折。

（三）嚴格教育

中等生具有極強的可塑性。他們在各方而有‘定的基礎(chǔ)。教師對其言行舉止和學(xué)習(xí)習(xí)慣加以嚴格要求與訓(xùn)練，他們是極可能成為優(yōu)等生的。

（四）自信教育

自信心對改變中等生心理問題十分重要。第一，認識自我，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點。要讓每一個中等生都相信——天生我材會有用。例如可以通過主題班會——“夸自己，說優(yōu)點”活動、，在班內(nèi)做“自我介紹”，讓他們覺得自己能行。第二，搭建平臺，讓中等生都來表現(xiàn)自我，證明自我。如課堂上有意識地多讓他們回答問題;鼓勵他們在班級活動中當眾發(fā)言、表演;班級多開展小而實的活動，給他們表現(xiàn)的舞臺;利用課前三分鐘時間，輪流上講臺領(lǐng)背古詩詞或者讀短文、講故事。比如，我在班會中就先后組織了“書法比賽”“朗誦比賽”“講故事活動”等活動，在活動競爭，在活動中培養(yǎng)了自信。第三，體驗成功。讓學(xué)生獲得成功感是培養(yǎng)和提高學(xué)生自信心的根本方法。作為教師要實時實地對中等生的每一次進步而喝彩，讓他們不斷獲得成功感、幸福感，進一步激發(fā)他們奮發(fā)上進的源源動力。例如：我組織開展了“自信之星”的評選活動，并頒發(fā)獎狀，讓自信勇敢的孩子受到激勵;設(shè)立小組競賽制，每個小組成員可以通過自己的優(yōu)良表現(xiàn)（回答問題、好人好事等）為小組爭——小紅旗，并且由該名學(xué)生自己上臺畫小紅旗。這樣既有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又讓孩子體驗到了成功的喜悅。又比如，我提出了“每個學(xué)期讓每個學(xué)生都拿獎狀”的激勵賞識措施——班主任重視過程性評價，重視多元性評價，通過豐富多樣的班隊活動、文化體育比賽，設(shè)置多種獎項.從不同側(cè)而表揚學(xué)生，讓一張“普通”的獎狀，點燃“灰色學(xué)生”心中的燈。

（五）目標教育

給中等生樹立奮斗的日標。用日標激勵中等生學(xué)習(xí)的動力與熱情。在目標的達成設(shè)置上，不能太高也不能太低。太高不容易達到，打擊積極性;太低容易完成實現(xiàn)，滋生懶惰情緒。要根據(jù)學(xué)生的實際能力，使學(xué)生“跳一跳”才能摘到“果子”，減少學(xué)生的挫折感、失敗感，從而不斷強化成功體驗。一方面，要給中等生灌輸一種觀念——“如果你一直努力，那你會成為優(yōu)秀學(xué)生”，強化精神動力;另一方面，給中等生一個恰當?shù)摹皩κ帧?。實行同學(xué)間的pk賽、挑戰(zhàn)賽，以激活中等生的奮斗斗志。

讓我們對中等生多一點關(guān)注與暈視吧。愿老師的愛與智慧之光照亮中等生心靈的天空！

參考文獻

[1]吉林省吉林市教育督導(dǎo)辦公室《培養(yǎng)小學(xué)中等生自信心的策略》.