教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)中的課程融合思考

王碩　閆玉娟　倪丹

摘? ?要：教育技術(shù)作為跨學(xué)科專業(yè)，本身蘊(yùn)含著許多需要課程融合的知識(shí)。在分析教育技術(shù)的跨學(xué)科特性的基礎(chǔ)上，提出了教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展的課程融合思想，并給出了幾組課程融合教學(xué)方式的設(shè)計(jì)思路，為實(shí)踐教學(xué)提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：課程融合;跨學(xué)科;人才培養(yǎng)

1? ? 教育技術(shù)的跨學(xué)科性

2018年4月，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，指出要在信息化2.0時(shí)代將我國教育信息化水平推向世界前列，走中國特色的教育信息化發(fā)展道路，發(fā)揮全球引領(lǐng)作用，為國際教育信息化提供中國智慧和中國方案。

教育技術(shù)學(xué)在信息化飛速發(fā)展的今天，理應(yīng)成為教育信息化建設(shè)的中堅(jiān)力量。然而，教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展面臨著諸多問題。

2019年1月，江蘇師范大學(xué)的安濤博士提出一個(gè)關(guān)于教育技術(shù)的學(xué)科問題：“教育技術(shù)學(xué)是一門學(xué)科嗎？ ”他認(rèn)為，從經(jīng)典的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)看，教育技術(shù)學(xué)并非是一門真正的學(xué)科。無論是在學(xué)科理論知識(shí)方面，還是在學(xué)科的組織和人員方面，教育技術(shù)學(xué)都呈現(xiàn)出多元性，甚至是混雜性的學(xué)科特征。因此，轉(zhuǎn)換思維角度，在“跨學(xué)科”的理論視角下對教育技術(shù)學(xué)進(jìn)行重新審視，對教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科問題則會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，為教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展帶來新的啟示。

作為一個(gè)“跨學(xué)科”發(fā)展的專業(yè)，其課程設(shè)置與人才培養(yǎng)方向，與傳統(tǒng)學(xué)科理有著本質(zhì)的不同，以傳統(tǒng)學(xué)科的培養(yǎng)方式來培養(yǎng)“跨學(xué)科”專業(yè)人才是無法滿足需求的，那么，如何培養(yǎng)“跨學(xué)科”人才呢？筆者認(rèn)為，將相關(guān)的課程進(jìn)行融合教學(xué)，是培養(yǎng)跨學(xué)科人才的必經(jīng)之路。

2? ? 教育技術(shù)中的課程融合

課程整合概念的提出已經(jīng)有許多年了，多年來，經(jīng)常被應(yīng)用在信息技術(shù)與某學(xué)科課程的整合中，這種研究與應(yīng)用已經(jīng)非常成熟和普遍，事實(shí)上，這種信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合就是一種教育技術(shù)的應(yīng)用。然而，這種課程整合的應(yīng)用只是教育技術(shù)與某節(jié)或者某幾節(jié)課的一個(gè)短暫的應(yīng)用，并非長期的課程知識(shí)的交叉融合。交叉學(xué)科的課程融合要求課程之間的關(guān)系更為緊密深入，兩門或多門學(xué)科課程真正融合到一起，使學(xué)生能領(lǐng)會(huì)課程或?qū)W科的靈魂，活學(xué)活用。

要想培養(yǎng)合格的教育技術(shù)人才，首先，在課程設(shè)置上，應(yīng)用課程融合的教育方式。只有學(xué)習(xí)者本身經(jīng)過了學(xué)科與知識(shí)的融合訓(xùn)練，才能更好地理解多學(xué)科的思維方式，掌握課程整合及融合的方法，在實(shí)際工作中得到更好的應(yīng)用。

跨學(xué)科研究的融合模式建立在學(xué)科的研究主題或理論交互的基礎(chǔ)上，學(xué)科之間不僅能進(jìn)行橫向的交流，還能共同融合出新的跨學(xué)科“結(jié)晶”，這些結(jié)晶可以是新的概念或理論，也可以是一門新的學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)本身就可以被看作是教育學(xué)、心理學(xué)及諸多技術(shù)學(xué)科跨學(xué)科等研究融合的結(jié)晶。

在跨學(xué)科研究中，經(jīng)過融合的新概念或理論不僅是若干相關(guān)學(xué)科交互的結(jié)晶，還是各學(xué)科關(guān)注的焦點(diǎn)，更是學(xué)科的“增長區(qū)”，具有較高的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。這些新領(lǐng)域在不斷地生成自身的研究問題和研究范疇，豐富自身的知識(shí)體系，也豐富了教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵，對教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展具有推動(dòng)作用。

在教育技術(shù)學(xué)的跨學(xué)科研究中，不同學(xué)科概念、方法和理論的多元融合，能有效解決問題，融合出新的理論觀點(diǎn)。不僅拓寬了原有教育技術(shù)學(xué)的知識(shí)領(lǐng)域，還引起新研究團(tuán)體的生成，有助于教育技術(shù)學(xué)完成知識(shí)的蛻變與制度的變革。

3? ? 教育技術(shù)學(xué)課程整合的實(shí)踐

在教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)過程中，并非所有課程都適合與其他課程整合，筆者通過多年的教育經(jīng)驗(yàn)，在教育技術(shù)人才培養(yǎng)中給出了幾種課程融合的設(shè)計(jì)為將來的課程融合實(shí)踐提供理論參考。

3.1? 遠(yuǎn)程教育學(xué)

“遠(yuǎn)程教育學(xué)”是教育技術(shù)專業(yè)的必修課，教育技術(shù)專業(yè)本科生通過對本課程的學(xué)習(xí)，從而對遠(yuǎn)程教育學(xué)學(xué)科理論基礎(chǔ)、遠(yuǎn)程教育的發(fā)展歷史與展望和遠(yuǎn)程教育學(xué)主要分支學(xué)科的基礎(chǔ)理論有所了解，為適應(yīng)遠(yuǎn)程教學(xué)和開放學(xué)習(xí)的新的環(huán)境打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)和發(fā)展新的學(xué)習(xí)態(tài)度、戰(zhàn)略和方法。

“遠(yuǎn)程教育學(xué)”是多種學(xué)科融合研究的結(jié)晶，單一的理論教學(xué)方式使學(xué)生無法深入領(lǐng)悟這門課的精髓，如果把“遠(yuǎn)程教育學(xué)”同其他學(xué)科結(jié)合起來，共同學(xué)習(xí)，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課的基礎(chǔ)理論、方法的基礎(chǔ)上，建立一門網(wǎng)絡(luò)課程或一套微課，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須掌握要設(shè)計(jì)的課程的內(nèi)容，以及應(yīng)用遠(yuǎn)程教育學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法、課程安排形式與技術(shù)。課程融合學(xué)習(xí)的形式，可使學(xué)生掌握遠(yuǎn)程教育學(xué)和所涉及的學(xué)科的知識(shí)。

3.2? Web技術(shù)基礎(chǔ)

“Web技術(shù)基礎(chǔ)”是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)課，學(xué)習(xí)本課程的目的是為Web編程打下良好的基礎(chǔ)。課程內(nèi)容包括Web編程基礎(chǔ)中的相關(guān)知識(shí)和技能，涉及HTML基礎(chǔ)、表格、表單框架、CSS、頁面布局、JavaScript基礎(chǔ)等。對學(xué)習(xí)和了解互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)和應(yīng)用的綜合性有很基礎(chǔ)的作用，有利于學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)，特別是Web技術(shù)從概念、原理和應(yīng)用上有一個(gè)總體的了解和把握，熟練地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題。

3.3? “遠(yuǎn)程教育學(xué)”與“Web技術(shù)基礎(chǔ)”的課程融合

利用“遠(yuǎn)程教育學(xué)”與其他學(xué)科相融合進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)先建立網(wǎng)絡(luò)課程，要求學(xué)習(xí)者會(huì)使用Web技術(shù)，因此這項(xiàng)學(xué)習(xí)中，可以融入“Web技術(shù)基礎(chǔ)”，使學(xué)生在學(xué)會(huì)Web基礎(chǔ)的基本技能中，利用Web基礎(chǔ)知識(shí)，對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的課程進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作。

3.3.1? 計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)與制作

“計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)與制作”是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)重要的選修課程。該課程在介紹計(jì)算機(jī)圖形圖像處理知識(shí)的同時(shí)，通過Photoshop—目前最流行的平面設(shè)計(jì)軟件，具體地講述平面設(shè)計(jì)的方法、理論和操作技巧，旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用圖像處理軟件，進(jìn)行平面設(shè)計(jì)與制作。

3.3.2? 藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

“藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)選修課。主要學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)概述、藝術(shù)設(shè)計(jì)基本原理與基本規(guī)律，設(shè)計(jì)簡史、設(shè)計(jì)形態(tài)、設(shè)計(jì)素描與設(shè)計(jì)色彩等相關(guān)知識(shí)，在理論與實(shí)踐上進(jìn)行深入探索，讓學(xué)生較全面地掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本理論、樹立正確的設(shè)計(jì)思想、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。提高學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)文化修養(yǎng)和吸收前人、他人設(shè)計(jì)成果的能力，拓展學(xué)生專業(yè)知識(shí)、擴(kuò)展藝術(shù)思路，使理論與實(shí)踐相結(jié)合。培養(yǎng)其想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)工作者須具備一定的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)。

3.3.3? 攝影技術(shù)基礎(chǔ)

“攝影技術(shù)基礎(chǔ)”是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程之一，通過靜態(tài)圖像生成技術(shù)創(chuàng)造重要的信息資源，使學(xué)生掌握攝影的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，注重對學(xué)生攝影基本技能和實(shí)踐能力的訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在靈活應(yīng)用攝影理論和法則的基礎(chǔ)上，使用多種攝影器材和技術(shù)完成各種題材的拍攝。

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，許多老師發(fā)現(xiàn)，即使學(xué)生學(xué)會(huì)了平面設(shè)計(jì)與制作的技巧，仍無法設(shè)計(jì)制作出具有藝術(shù)感的平面設(shè)計(jì)作品。因?yàn)閷W(xué)生本身的藝術(shù)素養(yǎng)欠缺，因此，有必要在教學(xué)中將藝術(shù)設(shè)計(jì)與平面設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容融合起來，學(xué)生通過運(yùn)用平面設(shè)計(jì)的技巧，設(shè)計(jì)制作出具有較高藝術(shù)水平的平面作品。

“攝影技術(shù)基礎(chǔ)”這門課在教學(xué)實(shí)踐中存在與“計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)與制作”同樣的問題，即學(xué)生掌握了構(gòu)圖技巧，且能熟練操作攝影設(shè)備，卻無法拍攝出符合美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的照片，其重要原因是無法將攝影技術(shù)與藝術(shù)素養(yǎng)相結(jié)合。同時(shí)，攝影是獲取平面設(shè)計(jì)素材的重要方式，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)水平?jīng)Q定學(xué)生攝影技術(shù)的優(yōu)劣。因此，把“計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)與制作”“藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”與“攝影技術(shù)”這3門課在教學(xué)中融合起來，使學(xué)生在實(shí)踐中提高藝術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)讓學(xué)生真正領(lǐng)悟平面設(shè)計(jì)及攝影技術(shù)的精髓。

4? ? 結(jié)語

教育技術(shù)作為跨學(xué)科專業(yè)，本身蘊(yùn)含許多需要課程融合的知識(shí)，除了文中提到的幾門課程外，還有諸多課程存在融合教學(xué)的基礎(chǔ)和必要性，例如：“攝像技術(shù)基礎(chǔ)”與“電視教材編導(dǎo)”“遠(yuǎn)程教育學(xué)”“教育傳播學(xué)”這幾門課程都存在交叉，而“電視教材編導(dǎo)”“遠(yuǎn)程教育學(xué)”又與“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”存在著交叉。因篇幅所限，無法一一列舉，還需要在今后的具體教學(xué)實(shí)踐中，逐步嘗試。

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