談教師評(píng)價(jià)制度的改革與探索

薛妍

摘? ?要：隨著新課程改革的不斷深入，教師在教學(xué)過程中的角色更多元化，因此，對(duì)教師各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)變得尤為重要，針對(duì)教師評(píng)價(jià)問題的研究同樣受到了關(guān)注。教師評(píng)價(jià)的順利進(jìn)行，對(duì)于促進(jìn)教師自身能力的不斷發(fā)展，教師職業(yè)道德的不斷提升，教育教學(xué)水平的不斷進(jìn)步，以及推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)度有著積極的作用。在基礎(chǔ)教育新課程改革的背景下，根據(jù)新課程改革中所明確的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的，探索出適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展情形以及學(xué)校、學(xué)生和教師所認(rèn)同的教師評(píng)價(jià)制度。

關(guān)鍵詞：教師評(píng)價(jià);發(fā)展性教師評(píng)價(jià);多層次評(píng)價(jià);課堂教學(xué)

我國(guó)現(xiàn)在所實(shí)施的教師評(píng)價(jià)制度，主要以教師在職期間表現(xiàn)來衡量，并且用評(píng)價(jià)得出的結(jié)果來進(jìn)行教師的評(píng)優(yōu)、加薪、升職以及職稱評(píng)定。由此可見，傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度仍然存在，教師評(píng)價(jià)制度并沒有得到根本的改革創(chuàng)新。獎(jiǎng)懲制度的存在對(duì)于學(xué)校和教師的發(fā)展有一定的影響，但是，目前我國(guó)許多學(xué)校的獎(jiǎng)懲制度是不夠全面的，大多數(shù)是為了更好地管理學(xué)校內(nèi)部人員，而不是真正地通過教師評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)校與學(xué)生的共同發(fā)展。隨著新課程改革的實(shí)施，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度被大多數(shù)人認(rèn)同，我國(guó)開始了對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的探索與研究。

新課程改革開始實(shí)施，我國(guó)對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)陷入了一種盲目地追隨的狀態(tài)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度雖然被廣泛認(rèn)可，但是不能只憑借這一點(diǎn)就舍棄了傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)制度中所主張的獎(jiǎng)懲制度，獎(jiǎng)懲制度對(duì)于教師評(píng)價(jià)的影響不容小視。英國(guó)教師評(píng)價(jià)制度改革給我們的啟示就是，不能將獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度完全擯棄，這么做偏離了評(píng)價(jià)的最終目的，同時(shí)也忽視了評(píng)價(jià)的本質(zhì)，評(píng)價(jià)是對(duì)教師價(jià)值的判斷，應(yīng)該包括對(duì)教師的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和個(gè)人價(jià)值等各方面的評(píng)估。因此，我們必須冷靜地看待發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，這樣才會(huì)使我國(guó)的教師評(píng)價(jià)制度從根本上發(fā)生改變，實(shí)現(xiàn)突破性的創(chuàng)新，推動(dòng)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步。

1? ? 新課程改革下的評(píng)價(jià)制度

隨著新課程改革開始實(shí)施，學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體，教師應(yīng)該將學(xué)生放在首位，從學(xué)生的角度出發(fā)，制定合理的教學(xué)方案，尋找大多數(shù)學(xué)生能接受的教學(xué)方式。因此，在新課程改革下，學(xué)生評(píng)價(jià)成了一種極為重要的教師評(píng)價(jià)手段。不同的教師擁有不同的講課方式，學(xué)生接受的程度也會(huì)有所不同，通過觀察學(xué)生在教師課堂教學(xué)中的反應(yīng)，以及課后的反饋情況，可以判斷教師的教學(xué)方式與方法是否合格，從而對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，在課堂中遇到相對(duì)簡(jiǎn)單并且題目也簡(jiǎn)潔明了的普通計(jì)算題：

或者經(jīng)典的因式分解：

3a3b2c-12a2b2c2+9ab2c3

（3a-b）2-4（3a-b）（a+3b）+4（a+3b）2

（a+b）2-4（a2-b2）+4（a-b）2

2x3-18x

（x+1）2（x+2）-（x+1）（x+2）2

2ax2-3x+ax-3

或者題目繁瑣、條件復(fù)雜的應(yīng)用題：

有一片農(nóng)場(chǎng)，老板打算在面積為500 m2的空地上種植草莓，分別找了老李和老王兩個(gè)工人去完成。已知老李每小時(shí)能完成的種植面積是老王的4倍，并且當(dāng)單獨(dú)去完成100 m2的草莓種植時(shí)，老李比老王少用2 h。

（1）求老李和老王每小時(shí)各能種植多少平方米的草莓。

（2）若當(dāng)老李工作x個(gè)小時(shí)，老王工作y個(gè)小時(shí)，所有草莓剛好種植完成，求y關(guān)于x的函數(shù)關(guān)系式。

（3）若老李每小時(shí)可以得到25元，老王每小時(shí)可以得到20元，并且兩人的工作總時(shí)間不超過24 h，那么如何分配兩人的工作時(shí)間，才會(huì)使農(nóng)場(chǎng)老板花費(fèi)的雇傭費(fèi)用最低。

又或者是知識(shí)點(diǎn)繁瑣的函數(shù)題。

①已知2y+6與x-7成正比例函數(shù)，當(dāng)x=5時(shí)，y=13。

（1）求y關(guān)于x的函數(shù)解析式;（2）若y的取值范圍是1≤y≤7，求出x的取值范圍。

②已知是f（x）一次函數(shù)，且f[f（x）]=4x-1，求f（x）的解析式;

③已知，求f（x+1）;

④已知f（x）滿足，求f（x）;

⑤求函數(shù)y=x2-2x+5，x∈[-1，2]的值域。

不同類型的題目，教師會(huì)從哪些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，是選擇直接給學(xué)生提供思路，帶領(lǐng)學(xué)生解題做題，還是選擇借由此題來回顧以往學(xué)習(xí)過的知識(shí)，從而帶出解題思路，很明顯，兩種教學(xué)手段大有不同，這將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)思路的接受情況以及認(rèn)為解題思路的清晰與否，都是學(xué)生對(duì)于教師評(píng)價(jià)的一種反映。從學(xué)生的角度出發(fā)，在教學(xué)中教師是否帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上學(xué)生的注意力是否集中，課堂上老師與學(xué)生的互動(dòng)情況，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，都可以作為評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生作為課堂的主體，對(duì)于教師評(píng)價(jià)擁有絕對(duì)的發(fā)言權(quán)。

因此，教師評(píng)價(jià)不能只局限于教師的個(gè)人發(fā)展，應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生的角度評(píng)價(jià)教師在教學(xué)水平方面的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，從而達(dá)到評(píng)價(jià)的最終目的，完善教師自身、促進(jìn)教學(xué)、幫助學(xué)生進(jìn)步。

2? ? 制約我國(guó)教師評(píng)價(jià)制度改革的因素分析

在國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革評(píng)價(jià)中，教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)是重中之重，評(píng)價(jià)的意義是為了促進(jìn)教師的發(fā)展，這是被所有教育研究者所認(rèn)同的，但是更為重要的是在以促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展的前提下，要考慮教師教學(xué)方式的改變，選擇對(duì)學(xué)生來說最佳的教育方案，教師評(píng)價(jià)的最終目的應(yīng)該是提升教師課堂教學(xué)的能力，從而加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的積極性和對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，更快地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師評(píng)價(jià)制度的好壞不僅涉及教師，更關(guān)乎學(xué)校和學(xué)生的各方面發(fā)展。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的目的是為了提高教師的專業(yè)能力，從而帶動(dòng)學(xué)校和學(xué)生的共同進(jìn)步。在評(píng)價(jià)過程中并沒有將獎(jiǎng)懲制度作為參考，只是單純地以能力來評(píng)價(jià)教師，因此，擯棄了獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)制度。

但是結(jié)合國(guó)外的研究現(xiàn)狀，獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)制度從未離開過教師評(píng)價(jià)制度。國(guó)外的教師評(píng)價(jià)制度充分證明了完全擯棄獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)制度是不恰當(dāng)?shù)?。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度與獎(jiǎng)懲制度脫離，就失去了評(píng)價(jià)的依據(jù)，從而無(wú)法對(duì)教師作出任何評(píng)定，無(wú)法達(dá)到評(píng)價(jià)的目的，從而制約了教師評(píng)價(jià)制度的順利進(jìn)行。

3? ? 對(duì)于我國(guó)實(shí)施教師評(píng)價(jià)制度改革的建議

合理地利用獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)制度會(huì)對(duì)教師起到激勵(lì)的作用，通過獎(jiǎng)懲能夠激發(fā)教師的工作積極性，所以在評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)該對(duì)教師保持合理的績(jī)效壓力，而不是完全地?cái)P棄獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)制度。

在教師評(píng)價(jià)制度的改革過程中，發(fā)展性評(píng)價(jià)是重中之重，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度主要強(qiáng)調(diào)提高教師的專業(yè)能力，充分體現(xiàn)教師的個(gè)人價(jià)值。因此，受到了絕大多數(shù)教師的喜愛，但是在對(duì)教師進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)，過分地強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)人價(jià)值也會(huì)影響教師評(píng)價(jià)制度改革的順利進(jìn)行，教師對(duì)于學(xué)校和學(xué)生的意義十分重要，只是片面地對(duì)教師個(gè)人來進(jìn)行評(píng)價(jià)，并沒有達(dá)到評(píng)價(jià)的最終目的，在過分地強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)人價(jià)值時(shí)，忽視了教師對(duì)于學(xué)校和學(xué)生的價(jià)值，這種做法顯然是錯(cuò)誤的，從錯(cuò)誤的方向?qū)處熯M(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅失去了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的正確方向，同時(shí)也使評(píng)價(jià)者陷入了一種片面的錯(cuò)誤思想中。

在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)的過程中，要明確教師評(píng)價(jià)的目的，教師評(píng)價(jià)應(yīng)該從多層次來考慮、審視，德、智、體、美、勞皆是審查的內(nèi)容，通過評(píng)價(jià)要辨別出教師的真正價(jià)值，以及教師對(duì)于教育的真正意義，不應(yīng)該把教師評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單地看作一種考核形式，而忽視了教師評(píng)價(jià)的最終目的，應(yīng)該與促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量相結(jié)合，更好地促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校的共同進(jìn)步。

4? ? 結(jié)語(yǔ)

教師評(píng)價(jià)過程中完全擯棄獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)制度，是不正確的做法，評(píng)價(jià)過程中勢(shì)必缺少不了獎(jiǎng)懲制度，正確地利用獎(jiǎng)懲制度對(duì)于教師評(píng)價(jià)來說至關(guān)重要，以此來更好地激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展和減少由于不合理的獎(jiǎng)懲制度所帶來的不利影響。因此，在教師評(píng)價(jià)的過程中，我們要從多層次對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估，合理運(yùn)用獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)制度。在評(píng)價(jià)過程中，由于許多外界因素的制約，獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)制度不能及時(shí)地與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度結(jié)合在一起，我們可以先總結(jié)歸納，再將兩種制度結(jié)合在一起，從而盡可能地避免在推行過程中產(chǎn)生的對(duì)學(xué)校和學(xué)生的不利影響。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王? ?凱，張文華.英國(guó)基礎(chǔ)教育教師評(píng)價(jià)制度改革評(píng)鑒[J].外國(guó)教育研究，2006（12）：68-72.

[2]王小飛.英國(guó)教師評(píng)價(jià)制度新進(jìn)展[J].比較教育研究，2002（3）：43-47.

[3]唐善梅，裴? ?育.美國(guó)教師評(píng)價(jià)研究對(duì)我國(guó)高校教師評(píng)價(jià)制度的啟示[J].繼續(xù)教育，2010（6）：61-63.

[4]項(xiàng)? ?聰.美國(guó)教師評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程與最新改革動(dòng)向[J].外國(guó)教育究，2006（9）：63-65.

[5]王斌華.獎(jiǎng)懲性與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的比較[J].上海教育科研，2007（12）：39-41.

[6]楊秀蕓，趙? ?新，賈銘鈺.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的本質(zhì)[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）：79-84.

[7]許序修.課程改革背景下的“教師發(fā)展性評(píng)價(jià)”[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2009（5）：83-85.