問題引導下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究

徐敏

摘 要 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是高教改革的突破口，也是高校當前最重要的工作組成部分。本文基于目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所普遍存在的五個“重”與“輕”的問題，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型進行了兩方面的思考：構(gòu)建“五位一體”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)及“分層分類，多元融合”高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以期對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型有所裨益。

關(guān)鍵詞 高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育體系

近些年，教育部相繼出臺相關(guān)文件，鼓勵高校深化高等教育改革，進一步推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的思路。如何把握當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展這一絕佳機遇，不斷探索和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的新模式，形成行之有效的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系及高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，是高校亟待突破的新挑戰(zhàn)。

一、推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

（一）創(chuàng)新性國家戰(zhàn)略實施所需

當前經(jīng)濟形勢下，技術(shù)革新速度加快，宏觀環(huán)境充滿了不確定性，每個行業(yè)均面臨著轉(zhuǎn)型升級的壓力，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)成為促進每個行業(yè)乃至整個社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵動力。國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施需要高校培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的高素質(zhì)人才，因而深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效的迫切需要。

（二）大學生就業(yè)形勢所迫

1.補充就業(yè)方式，緩解就業(yè)難的局面

大學生就業(yè)已經(jīng)成為一個嚴峻的社會問題，自主創(chuàng)業(yè)作為一種靈活的就業(yè)方式，為學生增加了一種創(chuàng)新與挑戰(zhàn)并存的就業(yè)方式。該就業(yè)方式適用于一批有志于創(chuàng)業(yè)并具有創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的大學生，從整體上來說，也一定程度上緩解了大學生就業(yè)難的局面。

2.創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，轉(zhuǎn)變畢業(yè)生就業(yè)理念

首先，大學生成功創(chuàng)業(yè)可以創(chuàng)造出更多的工作崗位，解決更多大學生的就業(yè)問題；其次，經(jīng)過高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大學生能夠以創(chuàng)新的思維面對就業(yè)問題，更好地擇業(yè)，在未來的就業(yè)崗位創(chuàng)造性地做出更多成績。

（三）高等教育改革突破所在

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育我國高等教育改革和發(fā)展的突破口。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以很大程度地改變高?；A(chǔ)理論教育與社會實踐相脫節(jié)的現(xiàn)狀，形成創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)新機制，進而實現(xiàn)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的提升。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所存在的問題

（一）重“創(chuàng)業(yè)”輕“創(chuàng)新”

當前高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更重視學生創(chuàng)業(yè)項目的孵化，忽略了學生創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)新性。是《全球創(chuàng)業(yè)觀察——中國青年創(chuàng)業(yè)報告》指出中國僅有不到2%的青年創(chuàng)業(yè)者是基于中高技術(shù)的創(chuàng)業(yè)，目前大學生創(chuàng)業(yè)項目主要集中于教育培訓、服務、餐飲和零售行業(yè)，項目多處于“低端”行列。相比美國，我們還比較欠缺在生物醫(yī)藥、新能源技術(shù)中創(chuàng)業(yè)的年輕人。

（二）重“技巧”輕“素養(yǎng)”

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放慢，過多地關(guān)注對有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)學生的創(chuàng)業(yè)技巧的培養(yǎng)，忽略了鼓勵學生結(jié)合自身的專業(yè)特色進行創(chuàng)業(yè)項目的孵化。多數(shù)高校過度熱衷于對明星創(chuàng)業(yè)項目及創(chuàng)業(yè)故事的宣傳，忽略了學生的人文素質(zhì)教育，即注重激勵和引導學生走上自我發(fā)展之路。通過各種類型和形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，使學生養(yǎng)成包括邏輯理性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維在內(nèi)的思維習慣和思考方法。

在課程設(shè)計方面，過多地關(guān)注商業(yè)技能課程設(shè)計，未將創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力等構(gòu)成因素與專業(yè)課程進行有效的結(jié)合。創(chuàng)業(yè)教育中，多數(shù)高校采取千篇一律的通識教育或商業(yè)技能課程設(shè)計，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成因素與專業(yè)課程進行有效的結(jié)合。

（三）重“硬件”輕“軟件”

部分高校過于專注于創(chuàng)業(yè)硬件環(huán)境建設(shè)，忽略了創(chuàng)業(yè)軟環(huán)境的建設(shè)。多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)軟環(huán)境建設(shè)僅“自上而下”地通過校園文化活動、專家講座等傳統(tǒng)手段進行推進，未“自下而上”地通過對學生創(chuàng)業(yè)方面的需求將創(chuàng)業(yè)意識、文化根植于學生之中，形成優(yōu)質(zhì)的校園雙創(chuàng)文化。

過多專注于提供硬件上的支持，忽視了創(chuàng)業(yè)智力的支撐。高校除了通過創(chuàng)業(yè)孵化基地為學生提供免費辦公場地、培訓等，更要做”中國高校的YC”，為學生創(chuàng)業(yè)者提供智力支持及科學的方法論，幫助學生創(chuàng)業(yè)者們迅速地找到自己的細分市場、目標客戶、商業(yè)模式及預期前景等。

（四）重“結(jié)果”輕“過程”

從創(chuàng)業(yè)定義理解上，簡單地將“創(chuàng)業(yè)”等同于“創(chuàng)辦企業(yè)”。使創(chuàng)業(yè)教育落入“營業(yè)執(zhí)照”模式，簡單將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果視為最終所取得工商營業(yè)執(zhí)照的數(shù)據(jù)體現(xiàn)，輕視創(chuàng)業(yè)過程和內(nèi)涵的意義。其次，從創(chuàng)業(yè)項目上，部分高校關(guān)注的是創(chuàng)業(yè)項目的規(guī)模、獲得的投資額度以及是否具有宣傳價值，通過固定的維度去判斷一個創(chuàng)業(yè)的成敗。忽略了創(chuàng)業(yè)失敗案例在實施過程是否有可取的過程經(jīng)驗以及通過對失敗創(chuàng)業(yè)項目案例的積累以期更好地指導后期學生創(chuàng)業(yè)項目。

從創(chuàng)業(yè)評價，看重畢業(yè)生首次創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)比賽的獲獎情況、創(chuàng)業(yè)活動規(guī)模等“顯性”的結(jié)果，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、校園雙創(chuàng)文化氛圍營造等“隱性”的過程。

從創(chuàng)業(yè)者角度，過多地關(guān)注成功的創(chuàng)業(yè)者，忽略了對所有創(chuàng)業(yè)者經(jīng)歷、經(jīng)驗的挖掘與分享。多數(shù)高校仍以創(chuàng)業(yè)項目的成敗論英雄，對創(chuàng)業(yè)小有成績的學生創(chuàng)業(yè)者“熱烈追求”，而無比冷落創(chuàng)業(yè)暫時失利的學生。其實不然，通過對創(chuàng)業(yè)失敗的學生創(chuàng)業(yè)者的宣傳和嘉獎，可以讓更多同學將創(chuàng)業(yè)的失敗經(jīng)歷作為一份榮耀，減輕學生決定去創(chuàng)業(yè)的結(jié)果顧慮，提升學生的創(chuàng)業(yè)意識、動力，形成更優(yōu)質(zhì)的校園創(chuàng)業(yè)文化。

（五）重“當前”輕“未來”

多數(shù)高校將創(chuàng)業(yè)工作的效果放在創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作所要求的“1-3年”，忽略了該時間限定的合理性，也忽略創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人的本質(zhì)?！笆陿淠?，百年樹人”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可能一蹴而就。只注重當下的結(jié)果，容易使學生產(chǎn)生急功近利的思想，不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的逐步提高。

三、構(gòu)建“五位一體”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)

之所以要建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，主要有以下三個方面的原因：1.著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系去組織和推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系每個要素之間的共生性、相互支撐性，有利于高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作進行更具前瞻性、更合理的戰(zhàn)略規(guī)劃，避免局限于眼前的具體事務，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作陷入重“當前”輕“未來”的困境。2.建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系可以極大地增強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的可評價性。通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系運行的成效可以對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作進行更為全面、真實的評價，避免了創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)活動舉辦次數(shù)、創(chuàng)業(yè)競賽獲獎數(shù)量等較為片面的評價標準，有利于高校突破當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中所面臨的重“硬件”輕“軟件”、重“當前”輕“未來”的窘境。3.建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系可以促進形成特色鮮明的校園創(chuàng)業(yè)文化。校園創(chuàng)業(yè)文化并不僅僅是高校通過組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，樹立大學生創(chuàng)業(yè)典型而形成，而是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的每個要素協(xié)同共生，使處于生態(tài)系統(tǒng)中的學生及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作者在類同的價值觀與文化中找到共鳴，進而形成特色鮮明的校園創(chuàng)業(yè)文化。

高校在組織和推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，應該基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維建立互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)背景下，由學生、高校、政府、企業(yè)、金融機構(gòu)五個子系統(tǒng)組成的“互聯(lián)網(wǎng)+”五位一體大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

（一）學生是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的核心要素。

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)立足于學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建、人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新、相關(guān)制度的變革，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，增強其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及技巧。其次，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的每一個子系統(tǒng)均以學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求為根本出發(fā)點，協(xié)同一致并產(chǎn)生耦合效應，更好地為學生服務。

（二）五方協(xié)同是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的關(guān)鍵機制

構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系需要發(fā)揮學生、高校、政府、企業(yè)、金融機構(gòu)五方的協(xié)同效應?；趯W生需求的了解，高校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)、意識、技巧及企業(yè)家精神，厚植了校園創(chuàng)業(yè)文化形成的土壤。企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系中承擔著“創(chuàng)業(yè)導師”的角色，為學生帶來了豐富、生動、可借鑒的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、技巧，有利于學生將創(chuàng)業(yè)理論與實踐相結(jié)合，掌握更切合市場真實需求的創(chuàng)業(yè)技能及意識。政府通過大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策激勵大學生及高校、企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作者更多地投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中。金融機構(gòu)在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中承擔著“創(chuàng)投導師”的角色。首可以給大學生帶來創(chuàng)投、融資、創(chuàng)業(yè)項目風險管理等方面的專業(yè)知識，充當大學生的創(chuàng)投導師，從金融的視角幫助大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識獲取及實踐。