分析探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

陳新平

摘 要：當(dāng)前，課程改革波及范圍逐漸增大，其觸角延伸到高中物理教學(xué)之中。隨著課程改革的廣泛實(shí)施，課程改革對(duì)高中物理教學(xué)提出更高要求，教師不得不順應(yīng)教學(xué)模式的發(fā)展潮流，調(diào)整自身教育模式，將學(xué)生放在突出位置。實(shí)踐表明，教師在物理課堂中利用探究性學(xué)習(xí)模式能夠有效改變先前傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。下面筆者將重點(diǎn)分析探究性學(xué)習(xí)模式于高中物理教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，以期待從整體上促進(jìn)物理教學(xué)順利發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程改革;高中物理教學(xué);探究性教學(xué)模式

為從整體上分析研究探究性教學(xué)模式應(yīng)用情況，筆者詳細(xì)考察高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)先前落后教學(xué)模式早已不符合實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)物理存在厭倦之感，甚至不重視物理學(xué)科，認(rèn)為物理學(xué)科是可有可無(wú)的學(xué)科。還有學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中感到十分吃力，其自主學(xué)習(xí)能力較差。為改變這種不良現(xiàn)狀，教師有必要調(diào)整自身教育模式，將探究性教學(xué)模式和高中物理建立密切聯(lián)系。探究性教學(xué)模式重視提高學(xué)生合作探究以及邏輯思維水平，其將學(xué)生擺在至關(guān)重要的位置，要求高中生能夠通過(guò)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)獲求新知。總體來(lái)看，探究性學(xué)習(xí)模式最重要的特征是教師激勵(lì)學(xué)生自己探索物理奧秘，在遇到問(wèn)題之時(shí)，能夠自己尋找問(wèn)題答案。實(shí)踐表明，教師在高中物理教學(xué)中融入探究性教學(xué)模式，不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，還能夠引導(dǎo)學(xué)生利用物理理論化解難題，久而久之，學(xué)生整體素質(zhì)得以顯著提高。高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、能夠增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

高中物理教師在教學(xué)之時(shí)借助探究性學(xué)習(xí)模式，能夠從整體上增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，當(dāng)學(xué)生自己動(dòng)腦思考之時(shí)，可以直觀感受知識(shí)的來(lái)源以及歸宿，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)有個(gè)整體把握。實(shí)踐表明，學(xué)生探究物理理論的過(guò)程實(shí)際上就是鍛煉以及提升自身思維能力的過(guò)程，這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生和物理抽象理論知識(shí)之間的關(guān)系更加密切，對(duì)提高學(xué)生問(wèn)題解決能力具有不可磨滅的作用。

具體教學(xué)實(shí)例為：當(dāng)高中物理教師為學(xué)生講授人教版物理時(shí)間和位移相關(guān)知識(shí)過(guò)程中，可以提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自主探究，即時(shí)刻以及時(shí)間間隔兩者既有相同之處又有不同之處。一般情況下，我們說(shuō)上午9時(shí)上班，19時(shí)45分下班，那么這個(gè)上班及下班時(shí)間“9時(shí)”“19時(shí)45分”指的是什么呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生自己思考，還可對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生思考。有學(xué)生回答：“9時(shí)”以及“19時(shí)45分”指的是時(shí)刻。隨后教師再次為學(xué)生提出問(wèn)題：那么兩個(gè)時(shí)刻之間的時(shí)間是什么？學(xué)生回答為時(shí)間間隔。當(dāng)學(xué)生明確時(shí)刻以及時(shí)間間隔后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生畫出時(shí)間數(shù)軸，并使用點(diǎn)代表時(shí)刻，使用線段代表時(shí)間間隔。實(shí)踐表明，通過(guò)這種探究性學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠自主探索知識(shí)奧秘，加深時(shí)刻以及時(shí)間間隔在學(xué)生腦海中的印象。

二、能夠增強(qiáng)物理學(xué)科本身趣味性

學(xué)生在探究學(xué)習(xí)之時(shí)，會(huì)不斷嘗試多種事物。學(xué)生通過(guò)自主探究，可能會(huì)經(jīng)歷多次“試誤”以及“糾錯(cuò)”等。在“試誤”以及“糾錯(cuò)”之時(shí)，他們能從多方面感受物理基礎(chǔ)理論，并且當(dāng)學(xué)生在探究問(wèn)題尋找答案之時(shí)，會(huì)鍛煉自身思維，使思維變得更加嚴(yán)謹(jǐn)，拉近自己和物理的關(guān)系，有助于其抓住物理精髓，感受到物理知識(shí)的實(shí)際價(jià)值。

具體教學(xué)實(shí)例為：當(dāng)高中物理教師為學(xué)生講授人教版物理運(yùn)動(dòng)快慢的描述—速度相關(guān)知識(shí)過(guò)程中，可以首先帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)和速度相關(guān)的知識(shí)，即不同的運(yùn)動(dòng)，位置變化快慢不一，運(yùn)動(dòng)快慢不一。一般情況下，比較物體運(yùn)動(dòng)快慢主要利用兩種方法：第一，相同時(shí)間內(nèi)，比較兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)位移的大小，如果位移大，那么表示其運(yùn)動(dòng)快;如果位移小，那么表示其運(yùn)動(dòng)慢。還有一種方式是，位移相同條件下，比較位移所用時(shí)間長(zhǎng)短，如果花費(fèi)的時(shí)間短，那么其速度快;如果花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，那么其速度慢。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生體會(huì)速度快慢：你一個(gè)人在路上騎自行車，在30 min時(shí)間內(nèi)行駛了8 km，父親開車和你走一樣時(shí)間，他行駛了50 km，那么父親開車的速度比你快多少呢？教師由此引導(dǎo)學(xué)生一步步習(xí)得速度求解方法。實(shí)踐表明，教師通過(guò)這種結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)的方式能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，將生活和數(shù)學(xué)建立密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)學(xué)理論解決生活中的難題。

三、能夠增強(qiáng)學(xué)生主體地位

當(dāng)前教育改革逐漸深入到物理學(xué)科之中，教師應(yīng)當(dāng)緊緊抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，在課堂上增強(qiáng)學(xué)生主體地位，借助探究性學(xué)習(xí)模式從整體上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極猜想，敢于質(zhì)疑，將書本中的理論知識(shí)應(yīng)用在生活中。

四、突出新教學(xué)理念

高中物理是重視實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，因此，采用傳統(tǒng)方式為學(xué)生講授基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)，很難收到良好教學(xué)效果，甚至不利于學(xué)生接受新知識(shí)。高中物理教師有必要將主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)模式價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生自己探索物理學(xué)科性質(zhì)以及特征，只有這樣才能夠突出新教學(xué)理念。

結(jié)束語(yǔ)：

當(dāng)前，課程改革波及到高中物理教學(xué)上，物理教師應(yīng)當(dāng)緊緊抓住課程改革的關(guān)鍵，不斷調(diào)整自身教育教學(xué)模式?？傮w而言，探究性學(xué)習(xí)模式能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的熱度，是今后物理教學(xué)不可缺少的教學(xué)方式。

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