初中地理課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)策略探究

黃芳

摘 ?要：在新課程標準的要求下，提高學生的核心素養(yǎng)是各個學科的重要要求。初中地理學科也要重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要不斷創(chuàng)新教學手段，轉(zhuǎn)變自身的教學理念，提高學生的綜合素養(yǎng)。本文就如何在地理課堂培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行探究。

關(guān)鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);教學資源;實踐能力;思維活力

地理學科，是學生了解世界的各種地理現(xiàn)象以及其成因的知識，它能夠幫助學生提升自身的文化素養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的不斷拓展，初中地理學科要注重提高學生對于各個區(qū)域的認識，培養(yǎng)學生的形象思維能力與抽象思維能力，讓學生能夠運用所學習的知識解決實際問題。是否提高了學生的核心素養(yǎng)也成為課堂的評價依據(jù)。教師要提高學生對于地理的認知，培養(yǎng)學生的地理思維。本文就初中地理課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)策略進行研究。

一、合理利用教學資源

在教學過程中，有很多的輔助手段可以幫助教師提高教學的效率，也可以幫助學生提高學習的效率。地理學科當中也有許多比較抽象的知識，這些知識需要學生通過相應的想象才能夠了解教材的內(nèi)容。但是，有一部分知識卻是可以通過模型的演示來幫助學生理解的，這些模型恰恰彌補了學生想象力的不足。作為初中地理教師，要使用一定的模型或者視頻進行演示從而讓學生加深對于教材的理解，也可以提高學生學習的興趣，建構(gòu)學生的地理知識體系。例如，在《自然災害》一課中，教師要讓學生認識什么是自然災害并且了解各種自然災害，最后培養(yǎng)學生敬畏自然、保護環(huán)境的意識。教師可以以“同學們，我們現(xiàn)在所認識的世界，其實在幾億年之前是完全不同的樣子，只是在時間的演變中才變成了現(xiàn)在的模樣。這種變化常常是我們所察覺不到的。但是，有一些變化是劇烈的，這就是自然災害?！钡茸鳛閷胍龑W生進入本節(jié)課的主題。在對于自然災害的講解中，教師可以運用多媒體視頻的形式播放氣象災害、地質(zhì)災害以及海洋災害等自然災害的發(fā)展演變過程，讓學生認識到自然災害的形成、經(jīng)過與結(jié)果。通過這樣直觀的形式，學生可以在短時間內(nèi)就了解地震以及火山噴發(fā)等自然災害的發(fā)生過程。之后，教師可以引導學生學習總結(jié)自然災害的特點、分布以及成因，并且讓學生在中國地形圖中找出容易發(fā)生火山等自然災害的地帶。

二、培養(yǎng)學生實踐能力

運用多媒體進行模型演示是地理教學的一個非常有效的方法。然而，認識終究要歸為實踐。學生也只有在親自進行演示的過程中才能夠深入了了解所學習的內(nèi)容。學生自己動手實踐的過程也是把課本知識重新融入自己意識的過程，這就促進了學生對于地理的認知。作為初中地理教師，一定要在課堂上培養(yǎng)學生親自操作的能力，幫助學生提前做好準備工作，讓學生了解事物發(fā)展的過程。例如，在《河流》一課中，教師要讓學生了解我國長江、黃河、松花江等河流的流向以及其流經(jīng)的地方，講授學生內(nèi)河流與外河流的相關(guān)知識，從而使學生感受到中國的地大物博。在實際教學過程中，教師可以讓學生根據(jù)《中國主要河流分布》圖認識我國的河流。在學生仔細觀看我國河流分布圖時，教師可以給學生提出各種各樣的問題讓學生進行查找。比如，教師可以以“同學們，我國的所有河流難道都是向東流的嗎？我們一起找一找吧?！?、“塔里木河的源頭是哪里？最后又會流向哪里呢？”、“有什么河流是流入北冰洋的呢？”等問題詢問學生，學生則根據(jù)教師的提問進行查閱直到找出最后的答案。通過這樣的形式，學生自己主動地查閱相關(guān)知識，則大大提高了學生的實踐能力，也鞏固了所學習的知識。

三、啟發(fā)學生思維活力

提高學生的地理思維能力，是初中地理核心素養(yǎng)的一個重要組成部分。對于初中學生來說，他們的思維彈性空間很大，還有很多的上升空間，這就需要教師的指導與引領(lǐng)。作為初中地理教師，一定要打破原有的思維定式，幫助學生不斷拓展自身的思維活力，讓學生多多思考事物之間的關(guān)系與聯(lián)系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。教師可以采用“提問法”的形式幫助學生逐漸深入地去思考，從而激發(fā)學生對于地理的內(nèi)在興趣。例如，在《“白山黑水”—東北三省》一課中，教師要讓學生能夠描述東北地區(qū)的地理位置以及范圍，并且要讓學生了解東北地區(qū)的自然環(huán)境以及對于其生活的影響。教師可以以“為什么我們常用‘白山黑水’來形容東北三??？”、“東北主要的山地以及河流有哪些？”、“東北三省的年降水量有什么變化？”等問題引導學生掌握東北地區(qū)的自然環(huán)境特點。

綜上所述，地理學科與其他的學科有著不同的思想體系與知識體系，它有著自身發(fā)展的規(guī)律。作為初中地理教師，要了解地理學科的發(fā)展規(guī)律，深入研究教材的內(nèi)容設置，幫助學生更加清楚直觀地掌握課本知識。學生要在課堂上積極發(fā)表自己的觀點，提高自己的實際操作能力，將地理知識與自身生活實際結(jié)合在一起，從而提升地理綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張立峰，李雪佳，王嬌.地理核心素養(yǎng)之“人地觀念”培養(yǎng)策略探究——以人教版初中地理教材的教學為例[J].中學教學參考，2017（22）：86-87.

[2]王廣劍.在初中地理課堂中學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探索[J].考試周刊，2017（27）：161-162.