新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新研究

王曉彩

摘要：新課標(biāo)的實施和推進(jìn)給我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師們越來越關(guān)心如何才能有效的提升整體課堂效率，并對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。只有不斷對教學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)新和完善，才能提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，幫助學(xué)生提高其綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;分析

小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同，數(shù)學(xué)本身就具有較強(qiáng)的邏輯思維，這便導(dǎo)致很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時很難提起興趣，再加上小學(xué)生的理解能力以及思維能力等正處于發(fā)展階段，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對小學(xué)生而言相對較難。教師們只有不斷對教學(xué)思維進(jìn)行創(chuàng)新和完善，才能夠有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了要重視培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維之外，也要為小學(xué)生講解重要的知識點(diǎn)。為能夠達(dá)到最佳的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)，教師必須要根據(jù)小學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的重要性

在當(dāng)前素質(zhì)教育的新時代背景下，小學(xué)教師們不僅僅要注重學(xué)生的全面發(fā)展，提升和培養(yǎng)學(xué)生的德育素質(zhì)，也要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對教學(xué)觀念和模式不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果，幫助學(xué)生在較短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)成績得到提升，同時還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中少走彎路。除了能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力之外，同時還可以進(jìn)一步增加學(xué)生與教師的感情，這易于學(xué)生對整體成績的提升。在創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式期間，必須要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以提高學(xué)生的主管能動性以及學(xué)習(xí)興趣為主要目的，著眼于學(xué)生今后的發(fā)展方向，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及工作都有著至關(guān)重要的作用。

2.對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新時的問題

2.1學(xué)生的主體作用并未得到重視

目前大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新時，往往會逐漸使學(xué)生處在被動接受學(xué)習(xí)的位置，但對于新課標(biāo)背景下的要求來講，則是要讓教師重視學(xué)生的主體地位，通過數(shù)學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生通過體驗思考、進(jìn)行情境觀察，積極發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性。導(dǎo)致部分教師會出現(xiàn)這種情況的原因還是在于教師往往忽略了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣愛好以及學(xué)生的需求，在創(chuàng)新教學(xué)模式方面都是站在自己的立場，所以即便進(jìn)行了創(chuàng)新也僅僅是強(qiáng)加給學(xué)生，這難以讓學(xué)生主動去思考。

2.2忽略了情境教學(xué)的重要性

創(chuàng)新教學(xué)的根本目標(biāo)是在于通過有趣、生動和形象的方法和模式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)對學(xué)習(xí)的熱情和興趣，達(dá)到情感上的共鳴，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)。因此教師們在進(jìn)行教學(xué)過程中不能忽略了學(xué)生情感的價值。但是在實際教學(xué)過程中，部分教師逐漸違背了情境教學(xué)的本質(zhì)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的情感體驗，僅僅注重教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)。

2.3課堂氣氛沉悶且教學(xué)單一

目前部分?jǐn)?shù)學(xué)教師教學(xué)模式較為單一也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新中的一大問題。盡管目前我國正在實行素質(zhì)教育，但教學(xué)關(guān)系以及教學(xué)方法卻并沒有得到相關(guān)的優(yōu)化，學(xué)生始終處于一個相對被動的狀態(tài)，而教師成為了課堂的主體。在教學(xué)過程中教師普遍也僅僅是照本宣科，在沒考慮學(xué)生的綜合情況下對教材進(jìn)行編排，在授課期間教學(xué)模式和方法都顯得較為死板，很難調(diào)動和激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，限制了學(xué)生想象力以及創(chuàng)造力的發(fā)展，非常不利于高效課堂的建立。

2.4教學(xué)中缺少重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)缺少重心以及教學(xué)目標(biāo)不明確是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的問題之一，即便很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的觀念和模式上進(jìn)行了改變，逐漸開始對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行革新。但仍有部分教師對新課改理解的不夠透徹，在對新教學(xué)理念以及新課標(biāo)上還存在較大的差距。盲目的對教學(xué)進(jìn)行改革以及追風(fēng)情況，便使得教師的教學(xué)目標(biāo)越來越模糊和不夠明確，缺少教學(xué)的重心。

3.新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)措施

新課改背景下的創(chuàng)新，其目的主要是能夠讓學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)后可以得到明顯的提升以及發(fā)展。所以，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)其實也是通過教師的教學(xué)實踐，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)以及成績，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

3.1創(chuàng)新教育理念提升學(xué)生的主動性

新課改的不斷實施和推進(jìn)，過去的教學(xué)理念早已經(jīng)無法滿足當(dāng)今的發(fā)展需求，針對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，教師永遠(yuǎn)都是占據(jù)著一個主導(dǎo)地位，在教學(xué)過程中，教師都是中心，學(xué)生也不必花心思和腦力思考，老師通常怎么說學(xué)生就怎么做。而在新課標(biāo)中則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，教師從主導(dǎo)者的角色逐漸變?yōu)橐龑?dǎo)者。學(xué)生也可以大膽的表明自己的想法和見解，這種角色的轉(zhuǎn)變非常利于改善師生關(guān)系，同時增加了學(xué)生的積極性以及對學(xué)習(xí)的熱情。

3.2增加學(xué)習(xí)體驗，重視學(xué)生的內(nèi)在情感

就傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式來講，存在很強(qiáng)的單一化和形式化，在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師過分依賴于書本，而教學(xué)的重點(diǎn)也往往是注重學(xué)生對公式、習(xí)題、概念以及定義等方面的掌握，隨之便是安排學(xué)生進(jìn)行課后習(xí)題練習(xí)。為滿足新課標(biāo)的要求，應(yīng)當(dāng)盡可能的在課堂中不斷融入創(chuàng)新元素，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情。例如在課前教師可以向?qū)W生講述一段與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的小故事，勾起學(xué)生的興趣在循序漸進(jìn)的由淺入深進(jìn)行授課;或者在課堂中互換教師和學(xué)生的身份，由學(xué)生在課堂上講解習(xí)題;在針對于相關(guān)公式等應(yīng)用的習(xí)題時，可以讓學(xué)生互相出題，提升學(xué)生對公式的靈活運(yùn)用程度。

3.3采取分層教學(xué)模式

小學(xué)生的個體差異參差不齊，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不一樣。因此數(shù)學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，在班級中開展分層教學(xué)，并且因材施教，針對學(xué)生的個體差異有針對性的實施教學(xué)。針對于那些學(xué)習(xí)成績相對較好，同時理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以適當(dāng)?shù)丶涌旖虒W(xué)進(jìn)度，減少課堂上花費(fèi)的時間，將更多的時間留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題;針對于學(xué)習(xí)成績普通或一般的學(xué)生，教師則需要幫助一邊講解一邊進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基本功;而針對于數(shù)學(xué)理解能力差的后進(jìn)生，教師則需要花更多的心思，幫助其反復(fù)進(jìn)行教學(xué)講解，當(dāng)學(xué)生作對習(xí)題后給予一定的鼓勵，在心理上給予鼓勵，激發(fā)對學(xué)習(xí)的熱情。

通過這種分層的教學(xué)方式，可以使學(xué)生在同樣的課堂中找到不同的且適合自己的學(xué)習(xí)方式，循序漸進(jìn)的提升了成績，也達(dá)到了創(chuàng)新教學(xué)的根本目的。

3.4為提升學(xué)生實踐能力的生活化教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中難免會遇到應(yīng)用題以及組合圖形等方面的知識。這些是教學(xué)的重點(diǎn)同時也是難點(diǎn)。應(yīng)用題存在的目的則是為了能夠檢驗學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)公式的使用能力，同時通過應(yīng)用題的使用也能夠看出學(xué)生對相關(guān)知識地掌握情況，例如在講授關(guān)于折扣、售價以及進(jìn)價等方面的內(nèi)容時，為了便于學(xué)生能夠更好的理解，教師們便可以用生活中的案例舉例，讓學(xué)生扮演商販，把問題帶入到生活中。而幾何圖形則重在考察學(xué)生的邏輯思維能力，例如在講解重疊部分的面積時，教師可以利用卡片等教學(xué)工具，為學(xué)生展示重疊與原圖形的對比圖，通過這種對比的方式使學(xué)生了解數(shù)量關(guān)系。

4.結(jié)束語

在新課標(biāo)背景下，教師必須要不斷對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，同時改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣愛好以及自主學(xué)習(xí)意識，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，從而起到良好的教學(xué)效果。

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（作者單位：河北省邯鄲市魏縣院堡鎮(zhèn)司三家學(xué)校）