轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的策略

余國(guó)益

摘要：在“使每一個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展”該教育要求的指導(dǎo)下，教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要重視后進(jìn)生，采取多樣方式調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，以此使后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，獲得發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化策略

所謂的數(shù)學(xué)后進(jìn)生是指在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)參與過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣興趣，沒(méi)有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)不盡如人意的學(xué)生。在新課改背景下，既然我們要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，那么，在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我們要尊重學(xué)困生，正視其存在，結(jié)合該學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，積極探尋轉(zhuǎn)化對(duì)策，幫助其重塑數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)等。一般情況下，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)采取以下策略轉(zhuǎn)變后進(jìn)生。

一、激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。通過(guò)對(duì)執(zhí)教班級(jí)的后進(jìn)生進(jìn)行觀察我發(fā)現(xiàn)，大部分后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，在興趣的缺失下，其缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，往往需要教師壓迫著才會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一旦離開(kāi)教師的指導(dǎo)，則變得無(wú)所事事，或者不知道如何學(xué)習(xí)。面對(duì)這種情況，我在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試從后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，發(fā)現(xiàn)其興趣所在，以此為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以多樣活動(dòng)迎合興趣，從而使其在活動(dòng)體驗(yàn)中，能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。具體而言，后進(jìn)生和其他學(xué)生一樣，其對(duì)新奇有趣的事物有著濃厚的興趣，且希望獲得動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。所以，我會(huì)結(jié)合教學(xué)所需，或者創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，或者組織實(shí)踐活動(dòng)，給予后進(jìn)生自主參與的機(jī)會(huì)，使其在觀察、體驗(yàn)的過(guò)程中，享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。以“平行四邊形的面積”為例，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)該知識(shí)之前，建立了對(duì)長(zhǎng)方形面積的認(rèn)知。立足于此，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，組織了這樣的實(shí)踐活動(dòng)：首先，我引導(dǎo)學(xué)生們用手中的學(xué)具制作成一個(gè)平行四邊形。然后拉動(dòng)這個(gè)平行四邊形，看看其可以變成什么形狀。在學(xué)生拉動(dòng)的過(guò)程中，我走近后進(jìn)生，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們將對(duì)角進(jìn)行擠壓，從而獲取一個(gè)長(zhǎng)方形。在長(zhǎng)、寬不變的情況下，我引導(dǎo)后進(jìn)生說(shuō)出長(zhǎng)方形和平行四邊形的關(guān)系，進(jìn)而鼓勵(lì)其發(fā)揮已有知識(shí)儲(chǔ)備的作用，運(yùn)用所學(xué)的長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。在這樣的動(dòng)手操作過(guò)程中，后進(jìn)生不僅享受到了動(dòng)手操作的樂(lè)趣，還在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中，自主地探尋到了所學(xué)知識(shí)，獲得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的滿足感，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

二、幫助后進(jìn)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的延續(xù)性

我國(guó)著名的教育家陶行知先生在思考教育的過(guò)程中，提出這樣的問(wèn)題：教育是什么？在教育實(shí)踐的過(guò)程中，他給出了這樣的答案：教育其實(shí)就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)延續(xù)發(fā)展。就后進(jìn)生而言，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，在課堂教學(xué)活動(dòng)參與中，往往無(wú)法集中注意力，無(wú)法跟隨老師的思路積極思考，不愿意回答問(wèn)題;在課后，難以認(rèn)真地完成作業(yè)，在完成作業(yè)的過(guò)程中不是看錯(cuò)數(shù)字就是讀錯(cuò)要求等。面對(duì)這種情況，為了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，我在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試從良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)入手，從一點(diǎn)一滴做起，對(duì)其給予正確的引導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，我首先會(huì)包容后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的不良習(xí)慣，以此為基礎(chǔ)，在日常教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，以耐心、恒心進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其改正不良行為，逐步地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在我執(zhí)教的班級(jí)，大部分后進(jìn)生在寫(xiě)等號(hào)的時(shí)候，總是隨意地兩筆，畫(huà)出兩條橫線。在偷懶的情況下，或者將等號(hào)畫(huà)成小于號(hào)，或者將等號(hào)畫(huà)成大于號(hào)，殊不知對(duì)其數(shù)學(xué)計(jì)算造成了極大的消極影響。對(duì)此，我從一開(kāi)始就對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的要求，要求其拿著尺子比劃著畫(huà)等號(hào)，保證兩條直線之間距離相等，且長(zhǎng)度一樣。其實(shí)，將等號(hào)寫(xiě)好并不難，難的是學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持。所以，我無(wú)論是在組織教學(xué)活動(dòng)還是檢查作業(yè)的過(guò)程中，都會(huì)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指出，引導(dǎo)其糾正，在日積月累中引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為延續(xù)性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教給后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法，明確學(xué)習(xí)的方向性

學(xué)習(xí)是講求方法的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只有找到了適宜的方法，其才能在靈活的運(yùn)用過(guò)程中，不斷地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。就我執(zhí)教班級(jí)的后進(jìn)生而言，其面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，往往采取死記硬背的方式，覺(jué)得自己只要記住了知識(shí)，就可以在解決問(wèn)題的時(shí)候進(jìn)行運(yùn)用了。其實(shí)不然，在無(wú)法理解知識(shí)的情況下，其所識(shí)記的知識(shí)僅僅是知識(shí)，無(wú)法轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，在解決問(wèn)題的時(shí)候同樣會(huì)遇到諸多問(wèn)題，甚至找不到解題思路。面對(duì)這種情況，我在組織數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)的時(shí)候，從授人以漁入手，教給后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，使其在方法的引導(dǎo)下，理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，形成能力。比如，在學(xué)習(xí)“圖形與幾何”該部分知識(shí)的時(shí)候，我引導(dǎo)后進(jìn)生看一看、摸一摸、做一做，在動(dòng)手的過(guò)程中，親手剪切，從而在體驗(yàn)圖形變換的過(guò)程中，進(jìn)行思考，探尋其中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而建立直觀的感受。在學(xué)習(xí)“數(shù)與代數(shù)”該部分知識(shí)的時(shí)候，我則引導(dǎo)后進(jìn)生掌握算理，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行練習(xí)，從而在學(xué)用結(jié)合下，提高計(jì)算水平。

四、應(yīng)用賞識(shí)教育，幫助后進(jìn)生樹(shù)立自信心

在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失敗的影響下，大部分后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了自信心，其在自卑心理的作用下，不敢在課堂中發(fā)言，害怕他人受到他人的嘲笑，久而久之，淪為了班級(jí)的邊緣人。對(duì)此，我在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，發(fā)揮賞識(shí)教育的作用，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的優(yōu)點(diǎn)，并給予鼓勵(lì)，使其在我的肯定下，學(xué)會(huì)肯定自我，重塑自信心。如在我執(zhí)教的班級(jí)，有一名學(xué)困生小A，他之前在參與課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，很少開(kāi)口回答問(wèn)題，總是默默地坐著。在一次計(jì)算數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，我通過(guò)巡視課堂發(fā)現(xiàn)，小A答對(duì)了所有問(wèn)題。于是，我鼓勵(lì)小A將自己的答案寫(xiě)在黑板上，并扮演“小老師”的角色，進(jìn)行問(wèn)題講解。在這樣的自我展示過(guò)程中，小A獲得了滿足感，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心大增，之后，樂(lè)于參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要重視后進(jìn)生，以多樣的手段激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹(shù)立自信心等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：廣西南寧市興寧區(qū)三塘鎮(zhèn)丹橋小學(xué)）