高中地理課堂教學(xué)中人文教育融合性研究

姚佳玉

摘要：高中地理教學(xué)不單單只是需要學(xué)生掌握地理知識(shí)和相應(yīng)的考試技巧，并且對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)提出了突破性的要求，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)理論物質(zhì)知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得人生價(jià)值觀、情感認(rèn)同等方面的教育，而高中地理課堂教學(xué)與人文教育相融合的教育模式，既能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，又能夠加強(qiáng)學(xué)生自身人文意識(shí)，符合當(dāng)前國(guó)家素質(zhì)教育和義務(wù)教育的要求，有利于為社會(huì)輸送有知識(shí)、有智慧、有道德、有能力的新時(shí)代社會(huì)主義青年，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)與外在條件的共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué);人文教育;融合發(fā)展;師生關(guān)系

前言：自2016年起，國(guó)家教育部就提出將人文教育視為學(xué)生發(fā)展的主要目標(biāo)，時(shí)至今日，人文教育相融合的教學(xué)模式已經(jīng)成為教育界人士的共識(shí)，呼喚教師注重人文關(guān)懷已經(jīng)成為當(dāng)下教育的巨大浪潮。高中地理教學(xué)中教師不僅要注重學(xué)生學(xué)科知識(shí)的教授，還要注重學(xué)科能力、學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)高中生對(duì)地理學(xué)的探究興趣和深層認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)高中地理的魅力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)地理學(xué)科以及教育功能的全面發(fā)展，增強(qiáng)高中生的邏輯思維能力和人文意識(shí)，培育社會(huì)主義事業(yè)的接班人和建設(shè)者。

一、人文教育的必要性

人文教育是指對(duì)受教育者的各種理論和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行一種促進(jìn)人的思想境界提高、理想人格塑造以及個(gè)人價(jià)值觀、世界觀、人生觀的與現(xiàn)實(shí)世界相統(tǒng)一的教育，以涵養(yǎng)人文精神為核心、人性教育為實(shí)質(zhì)。教育是“人”的教育，教育先育人，是讓學(xué)生們接受系統(tǒng)的思想政治教育，普及中華民族優(yōu)秀美德，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立崇高的愛(ài)國(guó)愛(ài)黨觀念，積極追求人生價(jià)值和為社會(huì)做貢獻(xiàn)。

然而當(dāng)下社會(huì)由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)過(guò)分重視學(xué)生的成績(jī)，各種考試、作業(yè)、教輔材料猶如大山一般壓在每一個(gè)高中生身上，他們從一入高中大門開(kāi)始，就掉入了應(yīng)試教育的苦海里，三天一小考五天一大考是當(dāng)前大部分高中的常態(tài)，課堂上老師在講臺(tái)上唾沫橫飛、嘔心瀝血，講臺(tái)下的學(xué)生目光呆滯、無(wú)動(dòng)于衷，仿佛提線木偶一般腦子里只知道涉及到七大洲四大洋、南北半球、太陽(yáng)系等題型時(shí)的答題模式和回答技巧，不知道中國(guó)南方的詩(shī)情畫意、西北的熱情豪放、云南喀斯特地貌的瑰麗多彩，高中生在一成不變的教育系統(tǒng)中，發(fā)散思維和邏輯思考能力受到了約束，眼光只停留在一張張?jiān)囶}上面，每一天都在朗讀背誦這祖國(guó)的大好河山，每一個(gè)人都知道中國(guó)地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布，卻沒(méi)有老師講解究竟是如何分類、每一階梯不同地域不同的人文特征、地理特征的豐富多彩，因?yàn)檫@些不是考試的內(nèi)容，不必浪費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)去調(diào)查去研究，最終導(dǎo)致許多高中生脫離試卷就一問(wèn)三不知。

二、人文教育與高中地理教學(xué)相融合的重要性

（一）、豐富地理學(xué)科內(nèi)容

單一的高中地理教育模式過(guò)度依賴考試大綱和教育政策，一切教學(xué)內(nèi)容圍繞高考文綜考試內(nèi)容展開(kāi)，缺乏相應(yīng)的自主性，長(zhǎng)此以往，高中生思維就會(huì)受到局限，翻來(lái)覆去的對(duì)一個(gè)題型進(jìn)行訓(xùn)練也會(huì)導(dǎo)致對(duì)地理學(xué)科失去興趣和好奇心。而通過(guò)合理的滲透融合人文教育能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)科魅力和課堂吸引力，教師能夠在擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，豐富教學(xué)知識(shí)的類型，讓學(xué)生們潛移默化的接受必要知識(shí)并且能夠獲得對(duì)地理學(xué)科的專業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的學(xué)科能力和人文素養(yǎng)。而教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充，能夠在原有教材的基礎(chǔ)上增加知識(shí)的廣度和深度，幫助學(xué)生探索地理世界的奧妙，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)世界、樹(shù)立人生目標(biāo)、追求人生價(jià)值。

（二）增強(qiáng)高中地理教學(xué)的趣味性

高中階段的地理教學(xué)任務(wù)大、難度高，被學(xué)生們稱為是一門偏理科的文科，不僅有需要聯(lián)想識(shí)圖、背誦記憶的內(nèi)容，還有需要數(shù)學(xué)計(jì)算的內(nèi)容，部分教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，提前進(jìn)入高考沖刺的復(fù)習(xí)鞏固加強(qiáng)階段，往往會(huì)簡(jiǎn)化壓縮教學(xué)內(nèi)容，放棄那些引申性、拓展性的教學(xué)知識(shí)，將主要時(shí)間放在考試重點(diǎn)方面，枯燥無(wú)味的講授理論知識(shí)，導(dǎo)致課堂失去了原有的趣味，許多知識(shí)被壓縮過(guò)后猶如被咀嚼過(guò)的饅頭，讓學(xué)生難以下咽甚至感到厭煩疲憊，久而久之就失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，地理成績(jī)直線下降。與人文教育相融合的高中地理教學(xué)方式，能夠幫助教師在既定的教學(xué)進(jìn)度內(nèi)，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，喚起同學(xué)們對(duì)地理知識(shí)、人文知識(shí)的興趣和求知欲，幫助同學(xué)們樹(shù)立積極求知的學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正上課走神、小動(dòng)作多的不良習(xí)慣。

（三）、培養(yǎng)全面化的人才

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的二十一世紀(jì)，科技迅猛進(jìn)步的同時(shí)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大變革，智能機(jī)器、設(shè)備取代了龐大的人工服務(wù)，為社會(huì)創(chuàng)造了節(jié)省成本的同時(shí)創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟(jì)財(cái)富，然而卻也給社會(huì)帶來(lái)了許多負(fù)面影響：失業(yè)率提高、就業(yè)困難、法律意識(shí)淡薄、道德觀念差等等，使得社會(huì)違法違規(guī)亂紀(jì)事件頻頻發(fā)生，破壞了社會(huì)秩序，給社會(huì)正常運(yùn)行造成極大的負(fù)擔(dān)。將人文教育與高中地理教學(xué)相融合的方式可以滿足學(xué)習(xí)知識(shí)和精神養(yǎng)成的雙重需求，在教授專業(yè)地理知識(shí)，連接世界各地人文地理、自然地理的同時(shí)，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，增強(qiáng)知法守法遵法用法的觀念，正確認(rèn)識(shí)自我并發(fā)掘自身潛能，按照社會(huì)規(guī)范和法律道德要求自己，早日樹(shù)立人生目標(biāo)并持之以恒的為此努力，爭(zhēng)做國(guó)家要求的四有青年。

三、實(shí)現(xiàn)融合教育的措施

（一）、政府制定方針政策

人文教育雖然對(duì)于學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和人文精神等多方面能力的發(fā)展都具有極其重要的意義，但因?yàn)槠湓谖覈?guó)發(fā)展歷史較短，各方面體制機(jī)制還不夠完善，也缺乏具體的成功實(shí)例作為參考和學(xué)習(xí)的參照物。而政府作為國(guó)家的行政機(jī)關(guān)，提高全民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，增強(qiáng)國(guó)家文化軟實(shí)力，是政府主要的文化職能，政府應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起落實(shí)人文教育與學(xué)科教育融合的教育責(zé)任，根據(jù)當(dāng)前國(guó)家形勢(shì)以及我國(guó)高中生學(xué)習(xí)、思想、人格發(fā)展等方面的具體情況，與西方國(guó)家教育案例的成功經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，制定具體可行的融合教育方針政策，鼓勵(lì)教育者創(chuàng)新創(chuàng)造教學(xué)模式，加強(qiáng)人文知識(shí)、自我認(rèn)知、普惠愛(ài)世觀念的宣傳，倡導(dǎo)高中教師注重地理人文知識(shí)的學(xué)習(xí)以及學(xué)生內(nèi)在精神品格的塑造。

（二）、學(xué)校高度重視

許多家長(zhǎng)、學(xué)生都認(rèn)為地理只是一門簡(jiǎn)單的文科，只需要在考試之前臨時(shí)抱佛腳、背背重點(diǎn)內(nèi)容就可以考得好成績(jī)了，然而這是一種極度錯(cuò)誤的偏見(jiàn)，在高中地理的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生對(duì)世界地理和中國(guó)地理整體布局以及具體分區(qū)定位都能有清晰的認(rèn)識(shí)，要會(huì)計(jì)算經(jīng)緯度、時(shí)區(qū)山體高度等等，并不是簡(jiǎn)單的背誦記憶。學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，要充分認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的重要性，改變傳統(tǒng)的填鴨式灌輸教學(xué)方法，要求教師將人文教育融入到地理教學(xué)的具體過(guò)程中去，還可以通過(guò)調(diào)研學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等方式幫助老教師連接如何利用人文教育進(jìn)行地理教學(xué)，充分利用新媒體技術(shù)，向?qū)W生展示我國(guó)的大好河山和盛世繁華，讓學(xué)生從校園內(nèi)更深入的了解我國(guó)地理的人文知識(shí)。

（三）、教育者的主觀能動(dòng)作用

作為高中地理教學(xué)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，按照國(guó)家社會(huì)的要求將教學(xué)與人文教育有機(jī)適當(dāng)?shù)娜诤?，根?jù)高中地理課程的具體要求，通過(guò)做實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察等方式讓學(xué)生們正確深入學(xué)習(xí)例如丹霞地貌的形成、太陽(yáng)的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、山體滑坡等知識(shí);在滲透人文教育的同時(shí)，教學(xué)要注重立足于地域文化，結(jié)合所講地域當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、歷史演進(jìn)、社會(huì)變遷等內(nèi)容具體探究某一地區(qū)人文、自然方面的奧秘，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入探索、獨(dú)立思考的潛力，幫助學(xué)生樹(shù)立地理學(xué)科的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)論：人文教育與高中地理教學(xué)相融合不是簡(jiǎn)單的交叉重疊和照本宣科，而是要求教師以當(dāng)下的社會(huì)主義核心價(jià)值觀為中心，以實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)為目標(biāo)，將人文教育與日常教學(xué)內(nèi)容、手段、方式有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)科本質(zhì)和教學(xué)體系，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，并在日常學(xué)習(xí)生活中，感受人文知識(shí)的魅力和社會(huì)的紛繁多彩，拓展眼界和認(rèn)知范圍，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和人際交往能力，早日投身于社會(huì)主義事業(yè)。

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（作者單位：廣東省汕頭市潮陽(yáng)黃圖盛中學(xué)）