初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略研究

潘志廣

摘要：初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比其邏輯性、抽象性、概括性都更強(qiáng)了。如果學(xué)生此時(shí)仍然以小學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)為只要上課聽聽課，就可以把知識學(xué)會，那就打錯特錯了。在初中數(shù)學(xué)階段，學(xué)生將會逐漸碰到很多難以理解的知識點(diǎn)、甚至無從下手的題目，這就需要學(xué)生有主動提問的能力以及學(xué)生對知識的探索意識。但是如何對一個剛進(jìn)初中的學(xué)生進(jìn)行問題意識的培養(yǎng)呢？筆者通過結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)過程中滲透問題意識的培養(yǎng)，并將整個研究過程通過本文進(jìn)行展示。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué)教學(xué);問題意識

在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中，由于初中數(shù)學(xué)具有邏輯性、抽象性強(qiáng)等特點(diǎn)，這就對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提出了更高的要求，要求學(xué)生不但要會解決一些基本的數(shù)學(xué)題，還應(yīng)該會創(chuàng)造性地運(yùn)用知識，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，達(dá)到議題多解的能力等等。這就體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識在初中教學(xué)中顯得非常重要。

一、當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的缺陷

（一）受應(yīng)試教育影響，教師缺乏培養(yǎng)意識

由于受當(dāng)前應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)學(xué)校都以升學(xué)率考試成績來作為衡量教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，再加上初中階段學(xué)習(xí)新知識的時(shí)間短，兩年半就要把三年的新知識全部學(xué)完。因此，教師在教學(xué)過程中為了提升教學(xué)效率，通過灌輸式教學(xué)法盡可能的多向?qū)W生傳授知識。整堂課下來都是教師在講臺講學(xué)生聽，到了問答環(huán)節(jié)也只是教師向?qū)W生詢問，學(xué)生來回答的方式進(jìn)行。很多教師認(rèn)為只有這樣才可以讓學(xué)生在一節(jié)課中掌握的知識達(dá)到最大話，而忽略了對學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)，這對于學(xué)生的創(chuàng)造力和思維力的發(fā)展是不利的。

（二）課堂氛圍沉悶，學(xué)生不敢提問

在大多數(shù)學(xué)生的心目中，數(shù)學(xué)老師是一位非常嚴(yán)格難以接觸的老師。這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比難度更大、邏輯性更強(qiáng)，那么在教學(xué)的過程中也必須認(rèn)認(rèn)真真對待，課堂應(yīng)該緊緊圍繞知識點(diǎn)，不能夠開半點(diǎn)玩笑。最后的結(jié)果造成課堂非常安靜沉悶，有時(shí)甚至只有老師的聲音。導(dǎo)致學(xué)生感到老師越來越嚴(yán)肅難以接觸，學(xué)生與老師之間的距離遠(yuǎn)了，自然也就不會有主動提問的意識。

（三）課后作業(yè)的設(shè)置不完善

筆者在教學(xué)過程中，還發(fā)現(xiàn)問題意識的培養(yǎng)。比如，對于一道證明三角形全等的證明題時(shí)，當(dāng)學(xué)生全部學(xué)習(xí)完五種證明方法的時(shí)候，編者可以多設(shè)置一些“運(yùn)用不同的方法證明兩個三角形全等”相關(guān)題型?？梢栽谡n后潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)生活情景激發(fā)學(xué)生問題意識

在教學(xué)中我們可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生在生活中最常見的情景，因?yàn)樯钪谐Ｒ姷那榫笆菍W(xué)生熟悉的，對于激發(fā)學(xué)生的問題意識都有較大的幫助。例如，筆者在講授人教版九年級上冊第二十四章，第二節(jié)：點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系時(shí)。在講到直線和圓的位置關(guān)系時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)一個生活情景：早上太陽從東邊升起，晚上太陽從西邊下山。讓學(xué)生將太陽比作圓，地平線則比作直線，詢問學(xué)生如何判斷直線和圓的位置關(guān)系呢？這時(shí)候我啟發(fā)學(xué)生：根據(jù)我們上一節(jié)課學(xué)習(xí)了點(diǎn)和圓的關(guān)系，我們來看一下，本節(jié)開篇的三幅圖，他們是軸對稱圖形碼？如果是請大家畫出他的對稱軸。這時(shí)候就有同學(xué)開始提問了：老師我們今天學(xué)習(xí)的不是直線和圓的位置關(guān)系嗎？那為什么還要畫對稱軸呢？這時(shí)候教師告訴學(xué)生這是因?yàn)榇龝覀兦芯€性質(zhì)時(shí)候需要用到軸對稱相關(guān)知識證明。教師通過一個生活中的實(shí)例，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移至課堂后，在通過設(shè)置懸念的形式讓學(xué)生將心中的疑問主動提出來。

（二）通過反例培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

正例雖然可以向?qū)W生傳達(dá)系統(tǒng)的知識，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。但是反例可以讓學(xué)生辨別知識的正確與否，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對知識的理解程度。筆者在實(shí)際教學(xué)過程中就通過運(yùn)用反例的形式來激發(fā)學(xué)生主動提問，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。例如，筆者在講授人教版初中數(shù)學(xué)八年級上冊全等三角形時(shí)，在為學(xué)生講解一道例題時(shí)：如圖1，AC⊥BC，DC⊥EC，AC=BC，DC=EC. 求證：∠D=∠E.

首先教師通過講解給出了如下解題過程：在△ACE與△BCD中，∵AC⊥BC，DC⊥EC， ∴∠ACB=∠ECD=90°. 又∵AC=BC，DC=EC， ∴ △ACE≌△BCD，∴∠D=∠E?？赐杲忸}過程后這時(shí)候就有同學(xué)產(chǎn)生疑問：∠ACB不是三角形BCD里面的角，那最后為什么三角形ACE和三角形BCD可以全等呢？教師首先鼓勵學(xué)生敢于提出問題，接著教師告訴學(xué)生，這道題錯誤的原因就是沒有看清楚三角形的兩個對應(yīng)角，所以我們在平時(shí)的解題過程中，一定要將對應(yīng)角和對應(yīng)邊看清楚，不能夠馬虎了事。通過一個反例讓學(xué)生將心中的疑點(diǎn)說出來，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中顯得十分重要，但是如何讓問題意識的培養(yǎng)滲透于初中數(shù)學(xué)教學(xué)呢？這就需要廣大教育一線的工作者們努力探索出更好的教學(xué)方法。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中敢于提問、勤于思考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尹洪亮.談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[J].中國校外教育，2017（17）：59.

[2] 陳昌吉.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略研究[J].課程教育研究，2017（13）：171-172.

（作者單位：貴州省三都水族自治縣九阡中學(xué)）