淺談幼兒園美術活動中師幼互動的策略

譚穎

【摘要】有效的師幼互動在幼兒美術活動中具有非常重要的意義。在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動，能激發(fā)幼兒在活動中積極參與活動的興趣，促進美術活動的有效開展，使幼兒得到健康成長。本文從活動環(huán)境、幼兒主體性、支持幼兒、語言互動、適宜評價幾方面分析師幼互動，提出了相對應的策略以供參考。

【關鍵詞】美術活動；師幼互動；策略

美術教育活動作為幼兒園教學活動中不可缺少的一部分，不但能夠培養(yǎng)幼兒的美感和審美情趣，而且對發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力具有積極的作用。師幼互動是指教師與幼兒之間發(fā)生的具有交互作用和相互影響的互動。幼兒園美術活動中積極有效的互動能夠提高幼兒的美術創(chuàng)作能力、發(fā)展思維、樹立幼兒自信心。但在美術活動中，一味強調(diào)幼兒的自主發(fā)展、創(chuàng)作，作品的效果與幼兒獲得的發(fā)展往往不如人意。教師要履行教育者的職責，充分調(diào)動幼兒參與活動的積極性，這樣才能滿足教學活動和孩子的需要。

一、創(chuàng)設良好的環(huán)境促進師幼活動

陳鶴琴先生說過：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！薄毒V要》也指出：“要引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情緒?！苯逃紫仁且环N關系，一種相互交流的可能性空間。所以在美術活動中，教師應該為幼兒創(chuàng)設良好的環(huán)境，以形成良好的師幼互動。

1.創(chuàng)設寬松、自由發(fā)展的心理環(huán)境

師幼之間的情感交流是促進師幼互動的必要條件。心理環(huán)境作為一種隱性的教育因素，對幼兒影響較大、較直接。因此，在美術活動中為幼兒創(chuàng)設平等、融洽、和諧的心理氛圍就顯得尤為重要：第一，教學活動中，不管幼兒的作品如何，教師都要給予耐心的指導、適當?shù)目隙?。第二，教師支持幼兒自己特有的喜好。第三，教師要充分信任孩子，為其提供充分的機會，尊重幼兒自發(fā)的、具有個性的美術表現(xiàn)和創(chuàng)造。

2.給幼兒創(chuàng)設一個新奇、動態(tài)的物質(zhì)環(huán)境

美國著名教育心理學家布魯諾說：“學習最好的刺激，乃是對學習材料的興趣?！庇變簣@的教育活動如果能夠生動、形象，教具、學具豐富，則有利于活動的順利開展，發(fā)揮幼兒主體性，激發(fā)幼兒最大的學習興趣。第一，教師為幼兒提供各種欣賞的機會。第二，創(chuàng)設適宜的環(huán)境增進師幼互動。第三，創(chuàng)設寬松的空間和投放豐富的材料給予幼兒創(chuàng)造的基礎。

二、發(fā)揮幼兒在活動中的主體地位

“每名幼兒都有一顆美的種子”，教育要尊重幼兒的天性，讓幼兒在探索中獨立地獲得學習經(jīng)驗。如在繪畫熊貓時，由于本地沒有真的熊貓，于是教師便運用玩具熊貓豐富幼兒的認識，并繪畫了不同情景、不同動態(tài)的熊貓圖讓幼兒欣賞。結(jié)果，幼兒在活動中發(fā)揮了主體性，教師收到了滿意的效果。另外，通過開展開放式的美術活動，能讓孩子更樂于想象和創(chuàng)造。開放式的美術活動以幼兒創(chuàng)作為主，要求他們相信和展現(xiàn)自我。教師只在原則處加以引導，讓幼兒自主地認識事物。幼兒成為教育主體后，不再追求整齊劃一的規(guī)則和規(guī)范，內(nèi)容在表現(xiàn)的形式上更加豐富，給予幼兒的自由探索和想象的空間也更加開闊。比如在手工活動中，當幼兒把手里的紙當作食材時，他們可以自由地想象“這是面條還是西紅柿？這些我都愛吃?！备惺苄睦淼臐M足和創(chuàng)造的快樂。

三、允許幼兒大膽嘗試

《綱要》中指出：“教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！泵佬g活動離不開想象和創(chuàng)造，陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之天地、天天是創(chuàng)造之時、人人是創(chuàng)造之人?！碑敽⒆觽兘柚佬g活動進行表現(xiàn)和探索的時候，教師要對幼兒的不同表現(xiàn)手法給予肯定。如幼兒把各種各樣的顏色涂在一起；把用來畫畫的紙張疊成小飛機……幼兒各種各樣的好奇心都是基于他們對事物認知的興趣。即使有很多問題在教師看來很簡單，甚至是荒誕離奇的，教師也應允許幼兒按照自己的想法大膽嘗試，使他們在探索的過程中獲得直接的經(jīng)驗，并給予幫助和指導。

四、創(chuàng)設條件，與幼兒進行語言互動

幼兒間的相互交往是建立在其語言交流的基礎上的。作為幼教工作者，應該為幼兒創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說的條件和環(huán)境。

1.運用形象性的語言——開啟想象之門

幼兒的思維具有形象性的特點，有形、有聲、有色、有動感的語言才能喚起幼兒對事物的感知。幼兒教師要善于運用語言創(chuàng)造直觀形象，特別在講解和示范的時候語言的形象化和兒童化。如在中班繪畫《柳葉飄飄》活動中，教師用抒情、輕柔的語調(diào)跟孩子說：“溫暖的春天到來了，樹木都穿上了綠衣裳，看，柳樹姑娘也換上了新裝，小朋友說說柳樹姑娘她的衣服像什么？”讓孩子們發(fā)揮他們的想象力，像小船、像尖刀、像繩帶……通過想象讓幼兒梳理以往的經(jīng)驗，更形象直觀的了解柳樹葉子的基本形態(tài)，這樣幼兒畫起畫來自然輕松愉快。

2.有效提問——活躍思維，啟發(fā)思考

幼兒教師在美術活動中，有效的提問應緊緊圍繞目標，根據(jù)目標精心設計，從而激發(fā)幼兒的學習興趣，幫助幼兒找到分析、解決問題的辦法。如在美術《金魚》活動中，一教師是這樣引導孩子理解“五顏六色”這個詞語的：

師：看，這只金魚和其他金魚是否不同？幼：是。師：這只金魚身上是否有很多顏色？幼：是。師：小朋友們知道嗎？有很多顏色，可以用“五顏六色”這個詞來形容。幼：點頭。（一臉懵懂）

上面的活動，教師主要采用了封閉式的提問方法，它制約了幼兒的思維發(fā)展，讓幼兒對“五顏六色”的認識只停留在淺面。針對上述活動，教師如果采用開放式的提問就能給幼兒充分自由發(fā)揮的余地。如：“看，為什么這只孔雀和其他孔雀不同呢？”教師這樣問，孩子的答案就會是多種多樣的。所以在教學中，教師應該多設計一些符合幼兒發(fā)展的開放性的問題，以促進幼兒的積極思維，從而可以主動探究。

3.有效回應——促進互動

瑞吉歐對教師與幼兒的互動的認識是：“接過孩子拋過來的球，是一種拋球——接球的過程?！泵總€幼兒都有著鮮明的個性差異，在幼兒互動中教師不僅僅是問題的提出者、建議者、陳述者、調(diào)解者，同時是兒童問題的接受者、傾聽者和反饋著。教師在設計互動方案前要全方位考慮幼兒在教師拋出問題后將會出現(xiàn)的各種的可能反應，并據(jù)此思考面對幼兒的各種反應，自己應該如何回應才會更積極有效。

五、適宜的評價，激發(fā)幼兒創(chuàng)造愿望

過去我們在評價幼兒作品的方式是比較單一、局限的，以教師的示范和任務要求來作為標準，忽略了幼兒年齡階段對于美術作品的表現(xiàn)形式與手法以及幼兒的個性和創(chuàng)造。久而久之，幼兒就會缺乏表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。教師作為幼兒行為的支持者、引導者，中肯、積極的評價尤為重要。

1.注重評價內(nèi)容的全面、多元，關注幼兒的個體差異

教師在對幼兒美術活動進行評價時，應注重評價內(nèi)容的全面與多元化，此外還要考慮到幼兒之間個性、情感、態(tài)度、習慣、學習能力等多方面的差異。教師要避免用統(tǒng)一標準來評價不同的幼兒。如在《可愛的小兔子》這一幅畫，不同孩子的表現(xiàn)形式也有所不同。有的善于觀察，美術功底較強，有的可能畫面單一，色彩單調(diào)，教師如果只用同一標準評判，孩子在活動中的個別因素、發(fā)展水平等原因會被忽視。只有善于發(fā)現(xiàn)幼兒的特點，才能夠幫助幼兒悅納自己、擁有自信。

2.評價要伴隨活動的全過程

在以往的美術活動中，我們關注的更多是結(jié)果的評價，而忽略了對幼兒活動過程的評價?！毒V要》中指出：“評價應自然地伴隨著整個教育過程進行”。在過程中評價能給予幼兒恰當、適時點撥，幼兒的靈感及創(chuàng)作的欲望會進一步激發(fā)，如繪畫《海底旅行》，由于孩子們?nèi)狈@方面的知識經(jīng)驗，在作畫時，有些幼兒只畫了輪船，上面有人坐著在海上旅行。有些幼兒不知道要畫什么。這時候，教師及時評價富有其他幼兒具有特點的、創(chuàng)造力和想象力的作品，這樣可以開拓其他幼兒的思維，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望。

總之，在美術活動中，良好的師幼互動對幼兒的學習與發(fā)展有顯著的促進作用。因此，教師要重視在美術活動中開展師幼活動，引導幼兒積極參與活動、激勵幼兒，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，增強幼兒的自信。

參考文獻：

[1]劉曉紅.師幼互動方法與實踐[M].武漢大學出版社，2015.

[2]陳鐵橋.兒童畫教程[M].遼寧美術出版社，1997.