選擇語用點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生語文語言能力

余麗君

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，在組織學(xué)生展開語用訓(xùn)練時(shí)，要找對適合的語用點(diǎn)，這樣才會(huì)有更好的教學(xué)效果。語用點(diǎn)的選擇要具有真實(shí)性，能喚醒學(xué)生的內(nèi)心情感；要具有精當(dāng)性，提高學(xué)生的模仿能力；要具有巧妙性，能促進(jìn)學(xué)生理解；要具有準(zhǔn)確性，能促使學(xué)生能力提升。這樣合理選擇語用點(diǎn)才能讓學(xué)生的語文能力得到全面提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；語用點(diǎn)；語言能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)的重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是展開語文實(shí)踐。由此可見，在語文教學(xué)中，重中之重就是引導(dǎo)學(xué)生展開各種類型的語用實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)生的閱讀中，會(huì)獲得不少語言材料，如果不及時(shí)運(yùn)用，就會(huì)失去存在價(jià)值，無法將消極語言轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極語言。因此，我在小學(xué)語文教學(xué)中積極從課文中尋找語用點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生合理展開語言實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語用能力。

一、真實(shí)，喚醒內(nèi)心情感

在選擇語用點(diǎn)時(shí)要注意真實(shí)性，也就是說要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，切入學(xué)生的真實(shí)生活。我嘗試找到課文內(nèi)容和學(xué)生真實(shí)生活之間的通道，并組織學(xué)生展開語用實(shí)踐活動(dòng)。這樣學(xué)生就會(huì)有話可說，能喚醒其內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)，語用實(shí)踐的效果自然會(huì)更好。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀六年級下冊第14課《賣火柴的小女孩》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生找出描寫小女孩生存狀態(tài)的句子，學(xué)習(xí)如何更好地描寫人物形象。為了讓學(xué)生的理解更為深入，我鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)想。如，提出：“如果是冬天，大家光著腳走路，會(huì)是怎樣的感覺呢？文章中用怎樣的詞句描寫小女孩的狀態(tài)呢？”在聯(lián)系自身的情感進(jìn)行體驗(yàn)的過程中，學(xué)生能更好地理解“哆哆嗦嗦、蜷著腿縮成一團(tuán)”等詞句描寫了怎樣的狀態(tài)。此后，我又鼓勵(lì)學(xué)生展開寫作活動(dòng)，嘗試描寫一種感受。除了“寒冷”以外，學(xué)生可以嘗試描寫“饑餓、炎熱、悲傷”等身體或心理的感受。在真實(shí)的體驗(yàn)中，學(xué)生的語用能力得到了提高。我積極鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)踐展開思考，并嘗試進(jìn)行語言表述。不少課文中都有能喚醒學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的部分，讓學(xué)生有話可說，語用實(shí)踐的效果就會(huì)得到提高。

二、精當(dāng)，模仿表達(dá)方式

在一篇課文中，語用訓(xùn)練的點(diǎn)可能會(huì)有很多，但是課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，不可能對其進(jìn)行逐一訓(xùn)練。因此在教學(xué)中要合理選擇語用訓(xùn)練點(diǎn)，讓其更為精當(dāng)。在教學(xué)中可以圍繞文體的特點(diǎn)選擇更適合課文的表達(dá)形式，讓學(xué)生展開模仿，這樣的語用訓(xùn)練會(huì)更有針對性。六年級下冊第一組第2課《匆匆》一文中有不少修辭手法，如果一一指導(dǎo)學(xué)生展開仿寫，則訓(xùn)練項(xiàng)目過于分散，學(xué)生的訓(xùn)練效果會(huì)受到影響。我指導(dǎo)學(xué)生抓住其中最精彩的排比句進(jìn)行分析。學(xué)生嘗試模仿“于是，洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去”進(jìn)行創(chuàng)作，思考排比句的特點(diǎn)是什么，如何才能寫好排比句。除了根據(jù)文章的文體特色選擇適合的語用訓(xùn)練點(diǎn)以外，我還根據(jù)學(xué)生的學(xué)情選擇合適的語用訓(xùn)練點(diǎn)。這樣也能做到讓語言訓(xùn)練更有針對性，能讓不同能力的學(xué)生都得到訓(xùn)練，得到進(jìn)步。

三、巧妙，深化文本理解

在選擇語用點(diǎn)時(shí)，還要注意盡量產(chǎn)生“1+1>2”的教學(xué)效果。也就是說，除了要選擇那些能提高學(xué)生語用能力的訓(xùn)練點(diǎn)以外，還要優(yōu)先選擇能讓學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生深刻理解的語用點(diǎn)。這樣就能將各種教學(xué)內(nèi)容滲透到語用訓(xùn)練中，教學(xué)效果會(huì)更好。六年級上冊第1課《山中訪友》一課最讓人印象深刻的地方就是擬人手法的使用，作者將各種山中的事物比喻成了自己的好友，體現(xiàn)了深厚的情感。在教學(xué)中，我不僅讓學(xué)生分析作者如何選擇合適的詞匯進(jìn)行創(chuàng)作，展現(xiàn)出事物的特點(diǎn)，而且還鼓勵(lì)學(xué)生嘗試在分析中體會(huì)作者的情感，深化其對文本的理解能力。如，可以讓學(xué)生找出作者形容“老橋”的句子，說說作者為何要選擇“德高望重、弓著腰、俯身凝望”等詞句，這些詞句是否能準(zhǔn)確地展現(xiàn)老橋的特點(diǎn)。此外，還可以讓學(xué)生說說作者如此描寫有什么特殊的情感。學(xué)生不僅理解了作者選詞的手法，而且體會(huì)到作者對于老橋懷有深厚的情感。在展開語用訓(xùn)練時(shí)，可以將文本理解、人物形象的分析等其他教學(xué)內(nèi)容融合在其中。這樣不僅能讓學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到提升，也能讓學(xué)生深入到文章內(nèi)部，挖掘文章內(nèi)涵，感悟人物形象。

四、準(zhǔn)確，實(shí)現(xiàn)螺旋上升

在選擇語用訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，還要注意語用點(diǎn)的難度要循環(huán)上升，而不要追求一蹴而就的效果。也就是說，要針對學(xué)生的年級和能力選擇更準(zhǔn)確的訓(xùn)練點(diǎn)。如：低年級進(jìn)行句子的訓(xùn)練，中年級進(jìn)行段落的訓(xùn)練，高年級進(jìn)行構(gòu)段成篇的訓(xùn)練等。這樣能讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，學(xué)得更為扎實(shí)、透徹。在學(xué)習(xí)六年級上冊第26課《月光曲》時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了高年級，對于詞句的理解已有一定的深度，在此時(shí)可以將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生分析文章的語篇結(jié)構(gòu)上。如有學(xué)生提出：“文章分成四個(gè)部分，第一部分介紹貝多芬寫過《月光曲》，第二部分寫貝多芬聽到琴音，第三部分展現(xiàn)貝多芬為盲姑娘彈奏，第四部分體現(xiàn)傾聽《月光曲》時(shí)的聯(lián)想?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生思考：“大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇文章緊緊圍繞《月光曲》展開？”又如：“作者如何在寫作中將貝多芬的心情變化和文章的情節(jié)發(fā)展融合在一起呢？”又如：“在文章中哪些部分是聯(lián)想，哪些部分是寫實(shí)呢？作者如何將這兩個(gè)部分融合在一起進(jìn)行創(chuàng)作的呢？”這些問題都圍繞文章整體展開，學(xué)生可以將課文作為例子，思考如何謀篇布局，在自己展開創(chuàng)作的過程中，可以嘗試運(yùn)用類似的手法，這樣學(xué)生的寫作能力就會(huì)得到相應(yīng)的提高。在選擇語用點(diǎn)時(shí)，要有年級意識，明確教學(xué)目標(biāo)，這樣選出來的語用訓(xùn)練點(diǎn)才會(huì)更為準(zhǔn)確。學(xué)生可以在最靠近自己最近發(fā)展區(qū)的地方展開語用訓(xùn)練，其學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到逐步提高。

在小學(xué)語文教學(xué)中，要合理選擇語用點(diǎn)，在基于文本特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上選擇語用點(diǎn)。這樣才能讓語用點(diǎn)的選擇更為準(zhǔn)確，讓學(xué)生更好地進(jìn)行語言建構(gòu)和運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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