農村初中英語教學中對學生自主學習能力的培養(yǎng)策略研究

羅秋云

摘 要：在新型素質教育改革中，教師在課堂中扮演的角色將不再只是負責講課，而是要更多的對學生進行引導和點撥，讓學生們做課堂的主角，堅決摒棄傳統(tǒng)教育中老師“一言堂”的現(xiàn)象。教師應積極培養(yǎng)學生自主學習的能力。

關鍵詞：初中英語;自主學習;實踐策略

引言：

初中英語是一個十分關鍵的過渡時期，既不同于小學英語的以單詞學習為主，又不像高中那么注重閱讀理解和語法。在國際化趨勢越來越明顯的前提下，英語作為使用率最高的國際語種，在現(xiàn)階段的教學中英語也得到了普遍重視。然而在農村地區(qū)由于教學習慣、硬件設施等多方面條件限制的原因，農村地區(qū)的英語教學效率普遍不高，學生的自主學習能力也很差。如何提升農村初中學生的自主學習能力，是一個亟待解決的問題。

一、農村英語教學的局限性

我國英語教學的地域差距很大。城市與城市之間的教育水平尚且天差地別，更何況農村與城市。傳統(tǒng)的初中英語教學中，基本都是老師主動講授，學生被動接受。在新課標改革到來之際，部分農村教師的教學觀念仍尚未轉型，固守老三樣，缺少現(xiàn)代化的新型教學理念。而且受老式應試教育的觀念影響，過于追求考試成績和應試技巧而忽視了培養(yǎng)學生的自主學習能力，也是普遍存在的“硬傷”。筆者認為，自主學習能力的培養(yǎng)應當是素質教育的一大重點。此外，教師往往只按照課本要求的內容進行教學，不注重課外知識的延伸拓展，不注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)。沒有課外活動，沒有口語訓練，學生甚至沒有機會接觸到標準的英語口語。而且由于農村條件相比于城市較為落后，多媒體、電子教學設備等硬件設施不到位是普遍現(xiàn)象，甚至有的農村學校全校只有一臺錄音機。正是因為這種種不足條件的限制，才導致了農村英語教學水平普遍不高，學生的自主學習能力也較差。

二、培養(yǎng)學生自主學習能力的實踐策略

（一）掃除學生心理障礙

除卻少部分一線大城市之外，大部分地方對英語口語的態(tài)度依然是可有可無的不重視。英語成為我國學生的必修課程已有數十個年頭，然而英語的教學水平卻遠遠不夠。很大一部分農村學生對于英語學習都有著或多或少的抵觸心理。所以，在進行新的教育之前一定要先掃清學生們對英語的抵觸心理，沒有了心理障礙才能毫無負擔地去學英語，去講英語。掃除心理障礙是培養(yǎng)學生自主學習能力的第一步，也是最關鍵的一步。教育者們應注重這一步的實行，為日后的英語教學打好基礎。

例如，農村學生很少有機會聽到標準的英倫腔口語，而且也沒有機會講，所以往往對“講英語”很排斥，有抵觸心理。作為教師的我們就應該以身作則，帶頭講英語，或者搜集一些英語聽力資料來播放給學生。有了教師的模范帶頭，學生自然也會跟著講英語，學英語。英語本來就是在多講多練中潛移默化地提高，無形中也是對學生自主學習能力的一種培養(yǎng)和鍛煉[1]。

（二）轉變師生觀念

之所以在農村地區(qū)會出現(xiàn)一言堂的教學現(xiàn)象，往往是因為教師與學生之間的信任程度不夠。教師認為農村學生水平一般，沒有那么多的問題和想法，只管“填鴨”就完事了;而學生也認為老師不夠認真，再加上農村條件的種種限制，很容易對英語科目產生厭煩的心理。所以，應當找到問題的根源，改變教師觀念。在我國現(xiàn)階段推行的新教育觀念中，英語教學的重點不再是“教”，而是要鼓勵把課堂交給學生。學生多講，多練，多交流，英語水平才能提高。教師要充分信任學生，正所謂“有教無類，因材施教”。農村學生是基礎差了點，但勤是能夠補拙的。若是師生一心，提高了課堂效率，再培養(yǎng)好學生課下的自主學習能力，誰說教學成就就一定不如城市呢？

例如，教師不應帶著有色眼鏡看待農村學生。學生都是白紙，最終能作出什么樣的畫作，大部分都取決于教師的態(tài)度和本事。因此，身為教師的我們首先態(tài)度一定要端正。無論學生能力如何，能學會多少，但我們一定要做到教師所能做到的一切。教師的態(tài)度端正了，學生看在眼里自然也會提升學習的積極性，這對于培養(yǎng)學生的自主學能力來講是大有裨益的。

（三）應用互動教學模式

課堂互動教學，顧名思義是要在課堂上進行教學互動。筆者認為可簡單分為兩個方面：學生與學生之間的互動和學生與教師之間的互動。通過對課堂互動教學模式的巧妙應用，為學生提供更好的學習環(huán)境以及提高課堂利用效率，激發(fā)學生的學習興趣，以更好地幫助學生學習[2]。

在新課改建設中，小組式學習正在被逐漸推廣普及。筆者是十分贊同這種學習方式的。就英語科目而言，小組學習的效率是遠遠大于自己學習的。語言類科目的學習本來就是在不斷的交流和積累學習中慢慢提高的。不僅可以互相使用英語交流互動，還能彼此指出錯誤，進行糾正，長此以往會形成一個非常好的良性循環(huán)。此外，初中的課堂容量和課后作業(yè)量遠遠高于小學，無形中給教師增添了很多負擔和壓力。同時，初中學生普遍存在學習水平參差不齊，老師只能了解到大多數同學存在的普遍性問題。這樣一來，就會造成進度超前的同學浪費寶貴的學習時間，進度落后的同學不能從普遍問題中得到解答和提升[3]。而成立學習小組，極大地促進了學生與學生之間的互動交流學習，讓學生在互動交流中增進學習的樂趣，同時也培養(yǎng)了自主學習的能力。

例如：將成績水平相似的同學分配進不同的學習小組中，這樣使每個學習小組中都有“領頭羊”。通過組內自行學習討論，就可以解決很多基礎性的、少部分學習落后的同學不懂的問題。將問題先組內解答，再由老師解答更深層次的學生無法解答的問題。既能給學生解決更多的學習問題，也能大大減少教師的工作量。而且在課下完成作業(yè)時，同學們可以運用課上所學習的知識，進行二次討論，這是對所學知識再一次鞏固的過程，也是對學生自主學習能力的提升過程。如此進行的課堂教學，學習效率必然會大大提高。

結束語：

培養(yǎng)學生的自主學習能力的方法還有很多，如情景式教學、舉辦課外英語活動等。本文所寫的是筆者在日常教學中總結出的幾點經驗和反思，希望能幫助廣大教育者們取得更好的教學成果。

參考文獻：

[1]劉君美. 淺談初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J]. 瘋狂英語（教學版），2017，67（2）：78-79.

[2]蔡彥武. 初中英語教學培養(yǎng)學生自主學習能力探究[J]. 課程教育研究，2017，23（9）：67-68.

★ 本文系：廣西教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題C類課題。課題編號：2019C485 課題名稱：農村初中英語教學中對學生自主學習能力的培養(yǎng)策略研究。