保持幼兒美術(shù)的原創(chuàng)性

賴秀丁

【摘要】美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，教師少一些講授，回歸幼兒的主體性，讓幼兒多一些體驗(yàn)，自主探究。教師適時(shí)指導(dǎo)、鼓勵(lì)，始終帶著欣賞的目光關(guān)注幼兒，正確評價(jià)美術(shù)作品，保持幼兒美術(shù)的原創(chuàng)性。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育；主體性；大膽表現(xiàn)；保持原創(chuàng)性

《綱要》指出：“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是表達(dá)他們自己的認(rèn)識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求傾向?！倍蠖噜l(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園還是走“出示示范作品——教師解說——教師示范——幼兒模仿——師幼評議”老套路。正是因?yàn)槟Ｊ酱舭?，過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能，忽略了幼兒的創(chuàng)造性，致使園里的孩子們美術(shù)創(chuàng)作能力不容樂觀。因此，我在美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)中，注重激發(fā)幼兒的興趣，注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，鼓勵(lì)幼兒的求新思想，保持幼兒作品的原創(chuàng)性。

一、多些體驗(yàn)、少些講授

愛玩是幼兒的天性，那就多讓幼兒玩，在玩中感知，玩中體驗(yàn)。相對一些老師愛用的講授法，效果更顯著。當(dāng)然，我們應(yīng)該有意識地提醒幼兒關(guān)注某方面，鼓勵(lì)幼兒將自己看到的人或事記錄下來。同時(shí)培養(yǎng)幼兒逐漸養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣，不斷充實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。

記得《各式各樣的葉子》美術(shù)活動(dòng)，我盡量不講授，而是宣布了畫葉子的任務(wù)后把孩子帶到植物園。園子里頓時(shí)熱鬧起來，摸爬打滾的都有，甚至有幾個(gè)好動(dòng)的小家伙玩起了捉迷藏。十分鐘后，性格內(nèi)向的楊洋手里拿著兩片不同形狀的葉子被幾個(gè)小家伙推著來到我身邊，大伙嘰嘰喳喳批評他不愛花草樹木。我沒有說話。過了一會，只聽他小聲解釋：“我不是摘的，是在地上撿的?！睖愡^來的孩子更多了，我趁勢說：“楊洋小朋友為了畫好葉子，撿了兩片漂亮葉子?！痹捯魟偮?，我就發(fā)現(xiàn)一些小朋友彎腰撿葉子，同時(shí)還在討論葉子好不好看：“有些葉子有鋸齒，小心不要被弄傷?！蔽铱匆娨恍┖⒆佑檬州p輕的撫摸，用心感受手中的葉子有沒有鋸齒。很快，地上沒有像樣的葉子了，我看到了好些失落的孩子，于是選了一些分發(fā)下去，他們又討論開了：誰的葉子好看，誰的葉子長長的，誰的葉子不是綠色的，誰的葉子細(xì)細(xì)的……回到活動(dòng)室，有些孩子迫不及待地開始畫了。接下來我看見了條形的葉、橢圓形的葉、綠色的葉、黃色的葉……我還看見有些孩子把葉子鋪在畫紙上描摹……

這是一次成功的美術(shù)活動(dòng)課，因?yàn)槲野迅嗟臅r(shí)間還給孩子們玩，他們高興極了。通過自主體驗(yàn)，他們不僅記錄下了豐富多樣又各具特點(diǎn)的葉子，還對葉子產(chǎn)生了情感，為后來的動(dòng)手畫葉子做好了充分準(zhǔn)備?？?！形狀各異、大大小小、五顏六色的葉子都是孩子們的原創(chuàng)作品！

二、自主探索、表達(dá)心聲

（一）讓幼兒自主探索

不要擔(dān)心幼兒美術(shù)技法不夠，他們“人小鬼大”，只要我們教師提供足夠的美術(shù)材料和時(shí)間，讓他們自主探究，或許他們的“技能技法”甚至?xí)浇處?。看，蠟筆課上，有的小家伙橫著畫，有的豎著畫，有的斜著畫，有的握著兩支蠟筆同時(shí)畫……其實(shí)我們教師不用操心，過多的示范會扼殺孩子的創(chuàng)新能力。我們也無需過多講解各種工具材料的特性與使用，把盡量多的時(shí)間交給幼兒“玩”，“玩”就是幼兒最樂于接受的自主摸索的過程。

還有一次，我組織孩子到美工室活動(dòng)，有些小朋友在原材料區(qū)挑挑揀揀拿了一些樹葉、吸管、牙簽、瓶蓋、棉簽、牙刷等等，然后到橡皮泥區(qū)坐下。孩子們先是使用橡皮泥的配套工具搓、揉、切……過了一會兒，發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)孩子使用上了牙簽、瓶蓋等。再過了一會兒，他們事先準(zhǔn)備的輔助工具都被使用上了。孩子們明白了：原來美術(shù)創(chuàng)作可以不擇手段，材料也可以信手拈來。大自然賜給我們這么多創(chuàng)作的好原料！

（二）巡回指導(dǎo)，傾聽幼兒的心聲

孩子“玩“的時(shí)候，也是我們教師仔細(xì)觀察，個(gè)別指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)。及時(shí)了解幼兒的構(gòu)思意圖，隨時(shí)予以幫助，可以采用提問、提示、討論等方法，積極引導(dǎo)幼兒開闊思路，幫助他們有目的地思考。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)幼兒表達(dá)上有困難就及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充提示或示范，對跟不上進(jìn)度的幼兒進(jìn)行有針對性地個(gè)別輔導(dǎo)。如中班美術(shù)活動(dòng)畫《我的太陽》時(shí)，平時(shí)不愛說話的豆豆想了很久，問我：“老師，太陽為什么不是綠色的？綠色的可就涼快了。”我聽后，先是一愣，隨后我猛然醒悟，大大表揚(yáng)了豆豆想得好，并鼓勵(lì)他根據(jù)自己的愿望畫出自己心中的太陽。這是一位性格安靜的小男孩獨(dú)特的見解和大膽的創(chuàng)新，我小心呵護(hù)著。其實(shí)，幼兒的奇思異想都因?yàn)橐恍┙處煹暮雎远荒⒘?，?chuàng)作的美好種子也被掐死了。因此，我們要充分肯定孩子的想法，正確地引導(dǎo)他們，為他們的想象插上翅膀，讓他們在美術(shù)領(lǐng)域中健康而自由自在地飛翔！

三、激勵(lì)創(chuàng)作、大膽表現(xiàn)

（一）激勵(lì)手法多樣

語言激勵(lì)是最常見的激勵(lì)手法，也是最靈活的手法。例如，為了激勵(lì)幼兒認(rèn)真涂色，我常常用充滿趣味、富有兒童化的語言來感染幼兒。如給桃子、梨、葡萄等水果涂色時(shí)，我會說：“涂色時(shí)可千萬不能留空白點(diǎn)?。∫粋€(gè)小白點(diǎn)呀就是一個(gè)小爛洞，有了小爛洞，水果就不甜了，不香了?！碑嬐旰?，我還會讓孩子聞一聞，回味一下那種香香甜甜的味道，體驗(yàn)一下成就感。給樓房、汽車、飛機(jī)等靜物涂色時(shí)，我會說：“讓我們來給它們刷上漂亮的油漆吧！”在給蜻蜓、小鳥、蜜蜂等動(dòng)物涂色時(shí)，我又會說：“讓我們來給它們穿上漂亮的衣裳吧！”這些富有感染力的話語使得整個(gè)枯燥的涂色活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，也讓孩子們涂得饒有趣味。

道具激勵(lì)在幼兒教育中具有不可估量的作用。為了激發(fā)幼兒的美術(shù)操作興趣，我特意購買了許多形象各異的印章。每次評價(jià)美術(shù)作品時(shí)，我都要用印章給孩子們印出與美術(shù)活動(dòng)相關(guān)的物體形象，收到了意想不到的效果。如畫蘿卜時(shí)，我對幼兒說：“誰畫的蘿卜漂亮，小兔子就會來拔?！苯又疫呑鰟?dòng)作邊唱兒歌“拔蘿卜，拔蘿卜，嘿喲嘿喲拔不動(dòng)……”幼兒的繪畫積極性立馬被調(diào)動(dòng)起來，有的邊唱邊舞，有的邊唱邊畫。為了招來“小兔子”，他們畫得特別仔細(xì)，特別認(rèn)真。活動(dòng)接近尾聲，我一邊巡視一邊在他們的美術(shù)作品上印上“小兔子”。幼兒一邊數(shù)一邊興奮地交談著小兔子的數(shù)量。就這樣，我如法炮制：畫花朵，我印“蜜蜂”；畫房子，我印“星星” ……

此外，還有動(dòng)作激勵(lì)、獎(jiǎng)賞激勵(lì)……

（二）增強(qiáng)創(chuàng)作信心

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切兒童都有一種要畫圖畫的天生欲望?！?的確，孩子是天生的藝術(shù)家，但是由于個(gè)體發(fā)展的差異以及環(huán)境的不同，每位幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的情感、態(tài)度、能力又是有區(qū)別的。俗話說得好，十個(gè)手指伸出來還不一般齊呢，更何況人呢。有的孩子特別膽小自卑，有的孩子接受能力慢，他們表現(xiàn)為“不愿”“不敢”“不會”。越是這樣就越需要鼓勵(lì)。 教師通過觀察、辨別，不斷鼓勵(lì)，重點(diǎn)關(guān)注，同時(shí)提供積極有效的反饋，就能增強(qiáng)這些孩子的創(chuàng)作信心。

記得有一次畫動(dòng)物，性格內(nèi)向的林玲小朋友畫得非常認(rèn)真。當(dāng)我靠近一看，原來她是畫在小雞。我立馬想起來《唐伯虎點(diǎn)秋香》的“小雞啄米圖”，偌大的畫紙上只有一個(gè)米粒大小的小雞。我深深吸了一口氣，先表揚(yáng)她態(tài)度認(rèn)真，然后稱贊小雞的神態(tài)可愛，最后真誠地告訴她，如果小雞長大一些就更可愛了。我清楚地看見林玲使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭說：“老師，我再畫一只?！薄昂?！你一定會畫得更好的！” 哪怕孩子的作品非常糟糕，我們也能從中找到亮點(diǎn)，而絕不能把自己的思想強(qiáng)加給他們。否則，孩子會喪失對美術(shù)活動(dòng)的興趣和自信。

四、多加欣賞、適時(shí)評議

（一）欣賞、評價(jià)貫穿活動(dòng)的全程

如果僅憑接近尾聲的幾分鐘評議是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，欣賞和評價(jià)應(yīng)該貫穿美術(shù)活動(dòng)的始終。整個(gè)教育活動(dòng)，我們都要仔細(xì)觀察，抓住教育契機(jī)去用心指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)好的地方要及時(shí)地給予積極、具體的評價(jià)，如：想象豐富、畫面豐滿；顏色豐富而且搭配好看；線條畫得真順暢而且多樣化……發(fā)現(xiàn)不足時(shí)不應(yīng)籠統(tǒng)地給予消極的批評，應(yīng)建議孩子重新觀察、思考和嘗試。

在欣賞、評價(jià)幼兒美術(shù)作品時(shí)，我們應(yīng)站在幼兒的立場，尊重幼兒的思維，理解他們創(chuàng)作的想法，了解他們是如何通過作品來表現(xiàn)自己內(nèi)心活動(dòng)的。有情感的作品才是幼兒真正的作品。在評議環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒以講故事的形式，大膽向小同伴介紹自己的作品，分享自己的感受。實(shí)踐證明，通過這樣的評議，大多數(shù)幼兒在自我滿足的同時(shí)，創(chuàng)作的熱情又提升了。

（二）杜絕“像”與“不像”的評語

目前的幼兒作品內(nèi)容呆板，表現(xiàn)雷同，如畫“春天”就畫上幾朵盛開的鮮花、幾根發(fā)芽的柳枝；“夏天”就畫上游泳的人；畫“秋天”就畫上落葉；畫“冬天”就畫上雪人或飛舞的雪花。究其原因，“像”與“不像”的錯(cuò)誤評價(jià)致使幼兒的創(chuàng)作意愿受到嚴(yán)重的打擊和挫傷。面對幼兒美術(shù)作品，聽到“不像”的評價(jià)時(shí)，我特別糾結(jié)，我想高聲對他們說：“不能說‘像’才是最好的！千篇一律的作品不能算是好作品，主要要看這幅作品是否具有童趣、是否能真實(shí)再現(xiàn)孩子的想法。成功作品的形式風(fēng)格都是獨(dú)特的！”幼兒美術(shù)作品是幼兒內(nèi)心世界的自然流露，真實(shí)反映了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，是天真、純潔和樸素的，我們應(yīng)該尊重他們的原創(chuàng)性。如果作品很像很完美，那就不是幼兒作品，可以說那是老師或家長的作品。

記得聽過一節(jié)美術(shù)活動(dòng)課——“冬天”主題意愿畫，接近尾聲，每個(gè)小朋友都交上了自己的作品。老師把幼兒的一大堆作品放到自己的跟前，然后一張一張地評價(jià)幼兒的作品。這時(shí)，我聽到她一個(gè)勁地表揚(yáng)李然然畫得好看：“瞧，然然的畫多漂亮呀，畫中有一個(gè)雪人，旁邊還有小朋友在堆雪人呢，遠(yuǎn)處還有人打雪仗……”換了一張作品后，老師就收起了笑容，說：“這畫一點(diǎn)也不像冬天，只有一座簡簡單單的房子，畫面中沒有雪人……”接下來老師點(diǎn)評還有好幾個(gè)小朋友畫的都不像。在逐個(gè)評價(jià)好幼兒的作品之后，老師把像冬天的作品掛上了主題墻，畫的不像的作品就沒有掛出來。我清楚地看見好多“畫得不像”的小朋友耷拉著腦袋。

作為新時(shí)代的老師，此舉嚴(yán)重錯(cuò)誤。“像”會抹殺幼兒的觀察能力、想象能力、創(chuàng)造力，有礙幼兒獨(dú)立觀察和思考，有礙幼兒自己的繪畫語言的發(fā)展。幼兒的繪畫作品有自己的特點(diǎn)，用自己獨(dú)特的繪畫語言表達(dá)自己的思想是多么難能可貴呀。

（三）不要將幼兒的作品與其他同伴比較

《綱要》中提到“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較?！彼?，在評價(jià)幼兒作品的過程中，不要將幼兒的作品與其他同伴比較：“你畫的不如某某小朋友好” “某某小朋友的作品比你強(qiáng)多了”，類似與同伴比較式的批評只會挫傷孩子的積極性。我們應(yīng)該把幼兒的自身作為重點(diǎn)進(jìn)行“縱向比較”，肯定他的進(jìn)步，也就是說，在評價(jià)幼兒的作品時(shí)，要看看他是不是比以前進(jìn)步了。

我們的幼兒美術(shù)活動(dòng)并非是為了把幼兒都培養(yǎng)成為美術(shù)家，而是為他們提供一個(gè)動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會，營造一個(gè)想象的空間，開啟多方面的潛力，讓幼兒興趣盎然，摸索美術(shù)技能技巧，給他們一個(gè)廣闊自由的空間，最大程度地發(fā)揮創(chuàng)造力。