探尋小班幼兒游戲整理能力養(yǎng)成的途徑

李佳睿

摘 要：幼兒園小班游戲是幼兒一日活動中最喜歡的環(huán)節(jié)。區(qū)域游戲是幼兒最喜歡的游戲活動之一。培養(yǎng)良好的習(xí)慣是《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對幼兒提出來的基本要求。游戲活動材料在使用中極易被幼兒損壞，且小班幼兒在游戲活動使用后隨意堆放容易遺失，幼兒教師疏于管理游戲材料顯得凌亂不堪。因此，在游戲活動中，幼兒教師應(yīng)努力改變凌亂的現(xiàn)狀，教會幼兒自我管理和自我整理，幫助小班幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和生活能力，培養(yǎng)小班幼兒的責(zé)任意識，指導(dǎo)小班幼兒養(yǎng)成整理習(xí)慣，探尋小班幼兒游戲整理能力養(yǎng)成的途徑。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲;能力培養(yǎng);習(xí)慣養(yǎng)成;游戲整理

【中圖分類號】G614 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）31-0038-01

葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！毙“嘤變耗挲g小，他們的行為規(guī)則在其潛意識中并沒有形成，良好的習(xí)慣需要在日常的行為習(xí)慣中潛移默化的影響。小班幼兒在幼兒園游戲中表現(xiàn)出主體責(zé)任意識淡薄，尚未形成整理習(xí)慣，整理能力和自理能力普遍偏弱，如果幼兒教師一味地采取說教式或者“跟在屁股后面”叮囑是無濟(jì)于事的。幼兒園區(qū)域游戲是幼兒最喜歡的游戲活動之一，游戲材料豐富、操作頻繁，是幫助幼兒養(yǎng)成良好整理習(xí)慣的有效途徑，對幼兒提升整理能力有著積極的意義。那么幼兒教師應(yīng)該如何利用好游戲活動來對幼兒的整理能力做進(jìn)一步的提高和培養(yǎng)良好的整理習(xí)慣呢，下文我們將結(jié)合幼兒園小班幼兒游戲整理能力的現(xiàn)狀，以游戲?yàn)榫€索，探討如何提升和培養(yǎng)幼兒的游戲整理能力，使小班幼兒游戲整理能力成為可能。

1.小班游戲整理能力現(xiàn)狀分析

小班幼兒在區(qū)域游戲中整理能力存在的問題主要表現(xiàn)在：一是使用完畢的游戲材料，不能夠放回原位，幼兒不會整理;二是幼兒只顧自己使用不會為他人考慮，缺乏責(zé)任感，整理習(xí)慣薄弱，缺乏整理意識。三是幼兒教師認(rèn)為幼兒太小，不相信幼兒能夠獨(dú)立完成好整理行為。下面讓我們通過一則教學(xué)案例來分析。

案例：幼兒園區(qū)域游戲活動的語言區(qū)。近期，幼兒園為了滿足幼兒的語言區(qū)域活動，新增了很多幼兒圖書，放在小班幼兒語言區(qū)的書架上。小明和小白是兩個(gè)喜歡看書的孩子，他們發(fā)現(xiàn)新增書籍之后興趣非常濃厚，便鉆進(jìn)了“小書屋”開始閱讀。過了一會，小花從小明那里聽說了新來了圖書，便也準(zhǔn)備進(jìn)到“小書屋”閱讀，但是他進(jìn)去之后馬上又出來。我便問他，你為什么不看。小花說：老師，里邊太亂了，我不想看了。之前小明和小白兩個(gè)人看完之后，沒有將書放回原處，導(dǎo)致后來的小朋友見到凌亂的場面，失去了學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也無法形成保持良好整理習(xí)慣的氛圍，不利于幼兒成長。

分析：首先，幼兒園為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動性，為幼兒定期更新圖書，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)、主動參與。但是，上面的教學(xué)案例中，小明和小白雖然有學(xué)習(xí)的主動性，但是他們?nèi)狈φ硪庾R，沒有將圖書歸位，使整個(gè)“小書屋”亂七八糟，致使其他小朋友沒有了學(xué)習(xí)的興趣。出現(xiàn)類似狀況，在小班幼兒中屬于正?，F(xiàn)象，幼兒教師要意識到，小班幼兒幾乎沒有整理意識和整理能力，在游戲活動中，幼兒教師要正確引導(dǎo)，幫助幼兒建立和提升整理能力。

2.探尋小班幼兒游戲整理能力養(yǎng)成的途徑

幼兒游戲整理能力普遍存適用于中班和大班幼兒，但幼兒園教師如果能夠正確引導(dǎo)，從小建立整理習(xí)慣，培養(yǎng)整理能力，樹立整理模范，小班幼兒實(shí)現(xiàn)幼兒整理能力養(yǎng)成也是有可能的，下面主要探尋三點(diǎn)養(yǎng)成途徑。

第一，相信幼兒可以做到。教師給予幼兒充分的信任是給予幼兒充分的能量，只有教師相信幼兒，幼兒才能相信自己。幼兒教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，為幼兒設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)和完成的小目標(biāo)，建立整理意識，比如，上文中的“小書屋”，幼兒教師可以將小書放在小班幼兒能夠拿到的高度，以“帶書本回家”主題游戲引導(dǎo)幼兒將看過的書籍放回原處，形成整理意識和習(xí)慣，提高整理能力。

第二，循序漸進(jìn)開展幼兒整理能力的培養(yǎng)。小班幼兒年齡小、能力差，幼兒教師要耐得住性子，采用正確的方式方法對幼兒進(jìn)行整理能力的培養(yǎng)。初始階段，幼兒教師可以結(jié)合游戲材料特點(diǎn)進(jìn)行歸納分類，小班幼兒學(xué)習(xí)能力差，幼兒教師可以先用收納箱，引導(dǎo)幼兒將游戲材料歸納至收納箱內(nèi)即可;中級階段，幼兒教師可以根據(jù)游戲材料的性質(zhì)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分類，比如，建構(gòu)區(qū)域游戲材料，單元積木分一類，輔助性材料分一類;下一個(gè)階段，可以引導(dǎo)小班幼兒按照顏色、形狀等屬性進(jìn)行分類，逐步培養(yǎng)，循序漸進(jìn)，讓幼兒不斷積累整理經(jīng)驗(yàn)和能力。

第三，鼓勵(lì)幼兒相互之間的協(xié)助，共同參與。幼兒與幼兒之間存在差異，有的理解能力強(qiáng)，有的幼兒偏弱。游戲活動過程中，教師給予正確的引導(dǎo)之后，整理快并且完成好的幼兒，教師應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)椭赐瓿傻男』锇?，養(yǎng)成互幫互助的習(xí)慣，共同進(jìn)步，共同提升整理能力。

3.結(jié)語

小班幼兒能力培養(yǎng)是幼兒園一日活動中的一個(gè)組成部分，結(jié)合區(qū)域游戲活動開展能力的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)，自我探索、自我完善的一個(gè)過程。要充分利用好區(qū)域游戲活動，讓幼兒自由、快樂地健康成長，實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)知識，學(xué)中提能力。

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