探究小學數(shù)學核心素養(yǎng)生成的教學策略

高放

摘 要：對于小學階段的數(shù)學教學而言，學生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成十分關鍵，教師愛注重在教學實踐的過程當中宣傳有效的教學策略，促進學生的核心素養(yǎng)得到形成。本文主要探討小學數(shù)學核心素養(yǎng)生成的教學策略，希望所提出的教學策略可以為一線教學的開展提供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);教學策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）31-0132-01

在當前的教學實踐當中，小學教學受到了人們的普遍關注，小學教學是教育的一個初始階段，這個階段學生的習慣養(yǎng)成對于后續(xù)的學習帶來直接的影響。因此在小學教學開展的過程當中，不僅要注重對基本的知識進行強調，要注重對學生的學習習慣進行的好的培養(yǎng)，為學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的形成提供重要的基礎與支持。在具體的教學環(huán)節(jié)當中，教師要關注學生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成，更要從學生的整體發(fā)展角度宣傳有效的教學策略，將其運用在具體的實踐過程當中。

1.做好教學設計環(huán)節(jié)的工作

從小學數(shù)學課堂核心素養(yǎng)培育的角度出發(fā)，在實際的教學環(huán)節(jié)當中，教師要高度關注教學設計環(huán)節(jié)的工作，因為該環(huán)節(jié)工作開展是非常重要的基礎性工作，可以為后續(xù)的教學提供支持，同時也在后續(xù)的核心素養(yǎng)培育當中有相關的方案作為指導的。例如在小學數(shù)學教學當中，教師要對學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)進行培育，就應該關注學生的數(shù)學思維培訓狀況，教師要在教學設計環(huán)節(jié)當中注重對學生的思維能力進行進一步的強化。學生在學習方程的相關知識是教師就要在教學環(huán)節(jié)當中進一步引導學生能夠發(fā)現(xiàn)方程之間的關系，從而使得學生的方程思維得到有效的建立。學生在學習正方形和圓的面積時，教師要注重在教學設計環(huán)節(jié)當中在恰當?shù)奈恢?，引導學生通過數(shù)學表達式的方式表達圖形的面積，從而使得學生的數(shù)形結合思想方法得到有效的形成。

教師在教學設計環(huán)節(jié)當中要注重詢問自己學生已經(jīng)有什么樣的基礎知識和水平，需要什么樣的經(jīng)驗知識補充，應該給學生提供什么樣的支撐和進一步的指導，如何對學生的學習結果進行反饋。如果教師的教學設計環(huán)節(jié)能夠對這方面的問題進行回答，那么就能夠實現(xiàn)教學課堂和生活實踐之間的結合學生的思維可以進一步在課堂當中得到鍛煉，同時在生活當中也可以得到進一步的強化。

2.在課堂當中加強引導

在小學數(shù)學課堂當中，教師要注重對學生的數(shù)學思維能力進行培養(yǎng)，要充分在課堂教學環(huán)節(jié)當中做好引導工作，使得學生的思維能力能夠在教師的步步引導之下得到進一步的形成。在實際教學開展的過程當中，教師可以分析教學課堂當中學生的具體表現(xiàn)，找準對學生引導切入點，通過問題鏈的設置，進一步引導學生進行思考和探究。例如：對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)的過程當中，教師需要了解學生數(shù)學邏輯思維方面的特點，在具體的教學環(huán)節(jié)當中，

在小學數(shù)學課堂當中，教師要注重發(fā)揮自身的引導作用，在恰當?shù)臅r間節(jié)點采取有效的方式對學生進行引導，促進學生能夠進一步思考問題，確保學生的思維能力可以得到進一步的啟發(fā)與引導。在實際教學環(huán)節(jié)當中，教師要注重分析學生在課堂當中的具體表現(xiàn)，尋找到恰當?shù)臅r間節(jié)點，對學生進行合理的引導。在問題的設置過程當中，要確保問題之間的邏輯聯(lián)系，要使用一種步步深入的方式進行設置。例如：要對學生的邏輯思維進行培育，教師首先要了解學生在邏輯思維方面的能力現(xiàn)狀，同時結合具體的教學情況對每一個教學環(huán)節(jié)當中的問題進行設置，因為缺乏題目的訓練不利于學生邏輯思維的進一步構建。特別是在一些應用題當中這些類型的題目對于學生的邏輯思維培育效果是比較理想的，就是要充分對這類型的題目進行運用，確保學生可以在環(huán)環(huán)相扣的思考過程當中獲得進一步的成長，同時也確保學生的邏輯思維能力能夠得到進一步的推動與發(fā)展。在實際的教學環(huán)節(jié)當中，教師要注重現(xiàn)在查檔的時間對學生進行引導，要關注學生的知識薄弱之處以及學生不明白的知識點。例如：學生在進行等邊三角形條件的探索過程當中，學生的理解不是特別深入，如果教師能夠從邊角這兩個角度進行進一步的提醒，就可以引導學生從這兩個方面對知識進行探究，這樣的一種情況有利于學生提升自我的邏輯思考能力，同時也有利于學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)得到養(yǎng)成。

3.巧用信息技術提升核心素養(yǎng)的培育效果

在數(shù)學學科核心素養(yǎng)當中，主觀想象和數(shù)學抽象都是非常重要的內容，對學生這兩個方面的核心數(shù)量進行培育，需要教師充分發(fā)揮信息技術的作用，將其作為重要的教學工具，進一步對學生的核心素養(yǎng)進行培訓。特別是在幾何知識的學習過程當中，充分利用信息技術的直觀特點可以展示幾何圖形本身的特點，進一步為學生核心素養(yǎng)的形成提供支持。例如：學生在學習三角形內角和的相關知識，教師可以利用信息技術展示三角形，三個角被撕下來，同時進行拼圖的過程，這樣的一個方式能夠讓學生真實地再現(xiàn)三角形拼成的畫面，從而能夠引導學生發(fā)現(xiàn)三角形的內角和等于180度。

4.結語

隨著社會的發(fā)展為學生的學科核心素養(yǎng)進行培育是必然的一項內容，特別是在立德樹人的教育環(huán)境背景之下，教師要關注學生核心素養(yǎng)的形成，要采取正確的教學策略實施進一步的引導，同時也要在教學實踐當中不斷調整自我的教學策略，確保教學策略的適配性和合理性。

參考文獻

[1]李星云.論小學數(shù)學核心素養(yǎng)生成的教學策略[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2018.31（01）：113-117