小組學(xué)習(xí)的對立面

陳愷清

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。小組學(xué)習(xí)的開展有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性。但為了要迎合新課標(biāo)的要求，許多老師進(jìn)行的只是形式上的合作學(xué)習(xí)。實際上，小組學(xué)習(xí)的普及存在一定的難度，小組學(xué)習(xí)是一把雙刃刀，還存在著對立面——教、學(xué)、評價的分離。

關(guān)鍵詞：小組學(xué)習(xí);對立問題;局限性

【中圖分類號】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）31-0022-01

通過推薦，我閱讀了《合作學(xué)習(xí)的99個小貼士》。書中細(xì)致地介紹了合作學(xué)習(xí)階段教師工作的細(xì)節(jié)和技巧，為教師搭建了合作學(xué)習(xí)的工作框架，呈現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的操作流程。書中介紹的小組合作學(xué)習(xí)方式是當(dāng)代新課標(biāo)追求的方向，而在實施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，所用到的方法，也是多種多樣的。很多教育工作者看過之后，想必也會有“原來還可以這樣！”的感慨。但是在我看來，小組學(xué)習(xí)還存在著三個對立面——教、學(xué)、評價的分離。

1.教的分離

對于小組合作學(xué)習(xí)這一種方法，個人認(rèn)為這是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的趨勢之一。但是，我只是認(rèn)為是趨勢之一，并沒有代表它就是未來學(xué)習(xí)的主流途徑。在當(dāng)今的中國，我不敢斷言或者判斷這種學(xué)習(xí)方式不行或者對它持否定態(tài)度。但是在中考高考和應(yīng)試教育的大環(huán)境下，實施這種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式的過程中所遇到的困難肯定是非常大的。

很多教師在平常的教學(xué)中很少使用合作學(xué)習(xí)的方式，最多是讓左右同學(xué)互相討論題目。但是在觀摩課上，有哪個教師不會使用小組合作學(xué)習(xí)或同伴合作學(xué)習(xí)的方式呢？為什么平日的教學(xué)與公開課的教學(xué)方式相差甚遠(yuǎn)？大部分教師這樣做都是為了迎合新課標(biāo)的要求，不讓老師們在評課時說授課老師沒有使用小組合作的學(xué)習(xí)方式，不符合新課標(biāo)的理念。這樣臨時抱佛腳的小組合作也只能說是一場為了取悅新課標(biāo)及聽課教師的秀罷了。

個人認(rèn)為小組學(xué)習(xí)還是需要一定的基礎(chǔ)和一定的環(huán)境的，并不是每個地區(qū)和每個學(xué)校和每個孩子都適合小組學(xué)習(xí)的。談絕對公平和持“每個孩子都可以公平地享受這種創(chuàng)新方式的學(xué)習(xí)方法”是不可能的。舉個最簡單的例子，如長江三角洲和珠江三角洲或者一些財政寬松的名校，這些學(xué)校大部分都可以進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的嘗試甚至已經(jīng)改變了原有的課堂模式而采取這種新型的方式授課，但是中國內(nèi)地發(fā)展較落后的地方，能夠用這合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法嗎？其實很大部分是不能的，因為教育資源的不均衡。

而教育資源的分配不公，勢必影響到該地區(qū)學(xué)校學(xué)生的整體水平。學(xué)生的整體素質(zhì)偏下會有一種怎么樣的后果？——連正常的課上起來尚且困難，談何小組合作呢？在這種復(fù)雜的課堂上，實施小組合作學(xué)習(xí)，雖然學(xué)校是做著這方面的努力，但是真正實施時遇到的問題也確實客觀存在。

2.學(xué)的分離

當(dāng)教已經(jīng)分離了，其實學(xué)生的學(xué)就已經(jīng)是分離的了。在實際教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)時，也會遇到一些難以操作的問題，使合作學(xué)習(xí)陷入誤區(qū)。

（1）形式上似合作而非真正的合作

有的教師在課堂上安排各小組合作，看起來課堂氣氛很活躍，但小組內(nèi)沒有進(jìn)行實質(zhì)的交流討論，而基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上。正真有意義的小組合作學(xué)習(xí)，不是讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)這么簡單，還有更深層的合作問題，如：合作時機的選擇，合作時間的控制，合作意識的培養(yǎng)，合作技能的訓(xùn)練等等。

（2）成績好的學(xué)生是小組活動的權(quán)威

小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生表現(xiàn)的機會，但很容易走向極端。很多時候，討論過程及結(jié)果都以成績好的學(xué)生為主導(dǎo)，成績中等或較差的學(xué)生產(chǎn)生依賴，成績好的學(xué)生就是小組活動的權(quán)威。

（3）忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

雖然原則上“小組合作學(xué)習(xí)”是建立在個體獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，但是因為部分小學(xué)生尚未培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)的能力及習(xí)慣，不善于尋找解決困難的方法。所以經(jīng)常會有這部分學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的時候沒有認(rèn)真地參與到集體討論中，而是游離于團(tuán)體之外，只等最后聽取結(jié)論。長期如此，學(xué)生容易形成思維的依賴性，也不利于獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.評價的分離

傳統(tǒng)的評價體系是統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)化考試，分?jǐn)?shù)也就成為了大多數(shù)人眼中的“金標(biāo)準(zhǔn)”，考試的功能也被簡化為選拔“人才”。

在這樣的評價系統(tǒng)下，所有的改革都變得毫無意義。無論是引進(jìn)技術(shù)，還是引進(jìn)模式，最終會發(fā)現(xiàn)提高考試成績最好的辦法就是猜對考試重點和進(jìn)行強化練習(xí)。因此很多老師發(fā)現(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生的做題思維，并貫徹到平時的課堂下的練習(xí)，才更有利于提高學(xué)生的成績。

如此一來，小組學(xué)習(xí)便與教學(xué)評價分離開了。

4.總結(jié)

合作學(xué)習(xí)法是一種十分理想的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。這種學(xué)習(xí)方法讓課堂上教學(xué)關(guān)系由傳統(tǒng)的師生單一關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生共同交流。但同時，我們也要認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的局限性，不盲目運用合作學(xué)習(xí)模式，讓合作學(xué)習(xí)只流于形式。小組合作的運用還要看實際情況，不能一刀切。畢竟每個地區(qū)每個學(xué)校甚至每個班級和每個老師，都是有不同的教學(xué)方式的。讓學(xué)生學(xué)得開心、學(xué)有所獲，不就是我們想要達(dá)到的目的了嗎？

參考文獻(xiàn)

[1]埃爾克·德賴爾（Elke Dreyer），卡特琳·哈德爾（Katrin Harder）.合作學(xué)習(xí)的99個小貼士[M].華東師范大學(xué)出版社，2014.8.1

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