初中生物高效課堂構建對策分析

羅樟蘭

摘 ?要：素質教育背景下的初中生物教學過程中，越來越注重對高效課堂的構建，需要老師徹底從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，不斷探尋創(chuàng)新的教學方法及策略，充分尊重學生的學習及發(fā)展主體性，讓學生在短暫的課堂中掌握更豐富的知識及學習技能，獲得更加有效的發(fā)展。本文基于初中生物高效課堂構建的原則，對高效課堂的構建對策進行了分析。

關鍵詞：初中生物;高效課堂;構建對策

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0083-01

初中階段是學生學習的重要時期，此階段的學生所面臨的學習任務及負擔是極大的，但由于每個人的精力都比較有限，因而較多學生在初中階段都會將主要精力放到語數英主科的學習之中，常會忽視生物學科的學習。再加上生物學科知識的學習難度及傳統(tǒng)教學方式，使得學生的生物學習興趣更低，難以取得理想的生物教與學效果。由此可見，加強對初中生物高效課堂構建對策的研究，具有十分重要的現實教育意義。

1.初中生物高效課堂構建的原則

初中生物高效課堂的構建絕不是簡單的，想要快速達成構建效果，就需要遵循一定的原則。首先，科學合理原則。即生物教學設計必須要體現出科學合理特點，并且制定極為明確的教學目標，這樣才能夠在有限的課堂時間內有效完成教學任務，這是高效課堂構建的基礎;其次，重難點原則。即實際的初中生物教學過程中，需要將教學的主要時間與精力放到重難點知識的教學中，這樣能夠順利幫助學生突破學習困惑點，這是高效課堂構建的關鍵;再次，多元化原則。即實際的初中生物教學過程中，要基于實際教學內容，靈活的選用不同的教學方式，如合作學習教學法、微課教學法、情景教學法等，這樣才能夠始終為課堂教學增添活力，更好的保持學生的生物學習積極性，為課堂教與學效率的提升奠基，這是高效課堂構建的要點;最后，實效性原則。實際的初中生物教學過程中，無論是針對知識講解、實驗訓練，或是習題訓練等多方面，都需要堅持實效性原則，這樣才能夠確保教學效果的有效落實，為高效生物課堂的構建提供有利條件。

2.初中生物高效課堂構建的對策

（1）引導學生課前預習

初中生物課堂教學過程中，課前預習是教學的首要環(huán)節(jié)，也是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，如果學生缺少有效的課前預習，那么課中就會出現無法跟上教學節(jié)奏的情況，連教材基本知識都無法理解與掌握，又何談高效課堂的構建。為此，引導學生課前預習，是構建高效課堂的首要環(huán)節(jié)。但從目前的初中生物教學實情來看，許多學生都沒有進行課前預習的意識，這和老師未對學生的課前預習進行指導有直接關系，使得學生無法意識到課前預習的重要性。為此，這就需要加強對課前預習的重視，讓學生意識到課前預習的重要性，并教給學生有效的預習方法，讓學生逐漸養(yǎng)成課前自主預習的習慣。

老師就可以先為學生展示調查數據，主題是關于是否課前預習相關的，通過課堂學習態(tài)度、知識掌握情況、實驗設計與操作情況等數據的展示，能讓學生充分感知到課前預習的重要性，從而端正課前預習態(tài)度。例如，在學習《激素調節(jié)》相關內容時，老師可以為學生提供預習問題，讓學生帶著問題來預習，如人體內分泌腺的特點、種類及分泌的激素分別是什么？舉例說明人體激素參與生命活動的調節(jié)及分泌異常時的表現等等;比如，在學習《兔疫和計劃兔疫》相關內容時，根據對教材的分析能夠發(fā)現本節(jié)課有一個非常重要的知識點，即人體免疫系統(tǒng)的三道防線，并且三道防線存在異同點，如果學生課前不能對之進行有效對比，會影響課堂教學效果，因而老師就可以為學生提供表格，涉及的內容為三道防線、兩種免疫和一個本質，讓學生對其對應的表格進行填寫。相信通過這樣有效的課前預習指導之后，學生會逐漸掌握預習的技巧，從而自己設計問題及表格，養(yǎng)成良好的預習習慣，取得良好的預習效果。

（2）設計合理的提問

提問是構建高效課堂的重要手段，同時也能夠更好的保持學生的探究學習熱情，因而實際的初中生物教學過程中，老師需要基于教與學的實情，合理設計課堂提問，以此來引發(fā)學生的分析與解決問題欲望，既能夠逐漸培養(yǎng)學生的質疑能力，又能夠為高效課堂的順利構建奠基。

比如，在學習《昆蟲的生殖和發(fā)育》相關內容時，當學生對蝴蝶等昆蟲有了圖片、文字等的了解之后，就可以向學生提出思考性的問題：蝴蝶這么美麗，又能夠翩翩起舞，你們知道它是從什么演變而來嗎？給予學生預留充分的思考與討論機會，通過搜集資料及討論，學生們一致認為是毛毛蟲。此時老師需在肯定學生答案的同時，快速帶領學生進入到此知識的探究中。這樣的提問教學能使學生在課堂中始終保持積極探究學習興趣，自然能夠有效提高課堂學習效率。

（3）合理課堂教學評價

教學評價是初中生物課堂教學的最后環(huán)節(jié)，是構建高效課堂的重要組成部分，能為學生更為自信的學習及發(fā)展奠基。因而老師的教學評價絕不能有任何的隨意性特點，而是要堅持整體性和差異性評價原則，將之激勵與引導學生更好學習的作用發(fā)揮出來。如針對學優(yōu)生，采取嚴厲的評價方式，既要對之進行肯定，又要提出更高發(fā)展的要求;針對中等生和差等生，只要取得點滴進步，就需要給予肯定與鼓勵，以此來更好的保持他們學習的自信，朝著更好的方向不斷發(fā)展。

初中生物課堂教學過程中，構建高效課堂是極為重要的，有助于教與學的可持續(xù)發(fā)展。老師可以從課前預習、課中有技巧提問及課堂教學評價等多方面著手，循序漸進的培養(yǎng)學生的生物學習興趣、能力及素養(yǎng)，為學生今后生物學習之路更為順利的推進奠基。

參考文獻

[1]趙華琴.關于構建初中生物高效課堂的策略思考[J].考試周刊，2014（86）

[2]馬海芹.基于問題驅動的初中生物高效課堂構建研究[J].才智，2019（13）