思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

王燕華

摘要：在現(xiàn)代化的教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好的理解教師的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容。教師在高中生物教學(xué)過程中由于每一章節(jié)的內(nèi)容都有一定的聯(lián)系，所以教師在課堂中需要讓學(xué)生將相關(guān)的知識(shí)畫成對應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更好的理解教師在課堂中教授的內(nèi)容，也方便了學(xué)生的理解和思考。教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)囊枚嗝襟w教學(xué)讓教學(xué)思路更加清晰，讓學(xué)生更加容易理解。教師在課前需要提前制定好相關(guān)的課堂目標(biāo)的設(shè)計(jì)，將更加清晰的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路融入課堂教學(xué)，明確的課堂目標(biāo)可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生不會(huì)盲目的去學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中生;生物課堂;教學(xué)目標(biāo);思維導(dǎo)圖

對于絕大部分的高中生來說，他們對知識(shí)已經(jīng)有了自己的思考，也有了自己的學(xué)習(xí)方法和思維模式。教師在課堂中的教育目標(biāo)就是需要幫助學(xué)生改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方法，完善他們的思考方式。在高中生物課堂中有很多比較復(fù)雜的內(nèi)容，并且這些知識(shí)之間都有一定的聯(lián)系。有聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)容教師可以讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式，讓學(xué)生理清知識(shí)之間的關(guān)系，讓學(xué)生更加透徹的理解生物知識(shí)內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中需要加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的鍛煉，改變單一的思考模式，讓學(xué)生對知識(shí)有一個(gè)自己的思考方向，在遇到難題時(shí)不至于慌亂無助。

一、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

在應(yīng)試教學(xué)的模式下，由于落后的教學(xué)思想，人們常常認(rèn)為學(xué)生就該好好學(xué)習(xí)，不要想其他，于是很多學(xué)生就只會(huì)死學(xué)習(xí)并不會(huì)思考為什么要這樣學(xué)習(xí)，更不用說借鑒好的學(xué)習(xí)方法。而且很多家長和教師并不在意學(xué)生的思維的培養(yǎng)，只是簡單的讓學(xué)生對知識(shí)死記硬背，并不在意學(xué)生是否理解知識(shí)內(nèi)容。所以針對這種問題教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式將更加生動(dòng)活潑的課堂帶入教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中能夠找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法，教師可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)文化知識(shí)。

例如：在高中生物課堂中學(xué)到“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”這一章節(jié)時(shí)，教師在教學(xué)過程中可以運(yùn)用導(dǎo)圖的方式將知識(shí)點(diǎn)串連起來。教師在課堂中預(yù)留多一點(diǎn)的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生找出每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，將他們的關(guān)系簡化的寫在導(dǎo)圖之間，讓學(xué)生將問題進(jìn)行獨(dú)立的思考，這樣可以更好的去鞏固學(xué)生在課堂中所學(xué)到的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生充分理解知識(shí)內(nèi)容。幫助學(xué)生建立對知識(shí)的認(rèn)知，教師還可以從不同的角度為學(xué)生講解課堂內(nèi)容，提高學(xué)生對課堂的興趣度。

二、設(shè)定具體的課堂目標(biāo)

在小學(xué)階段的學(xué)生，對于課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)并沒有一個(gè)具體的認(rèn)知，在很多方面沒有具體的方向和目標(biāo)。對于高中生物課堂教學(xué)也是如此，很多學(xué)生對于生物課堂并沒有準(zhǔn)確的認(rèn)知，教師在思維導(dǎo)圖的教學(xué)過程中需要幫助學(xué)生找到課堂的重點(diǎn)。很多學(xué)生由于課堂內(nèi)容廣泛，導(dǎo)致課堂聽不懂所以在課堂中會(huì)產(chǎn)生懶散的情緒，針對于這種情況教師需要設(shè)定好具體的課堂目標(biāo)，讓學(xué)生有方向有目標(biāo)的去學(xué)習(xí)生物知識(shí)，吸引學(xué)生的注意力，增加課堂的緊張感。將重要的知識(shí)列成表格，然后在思維導(dǎo)圖的教學(xué)過程中融入此類知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在生物課堂中將生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次鞏固。

例如：我們在高中生物課堂中學(xué)到“糖類”這一內(nèi)容時(shí)，由于我們?nèi)粘Ｋ岬降奶穷惐容^單一，很多學(xué)生并不了解糖類有哪些，教師在課堂的教學(xué)過程中可以列一個(gè)表格，在課堂生物教學(xué)中讓學(xué)生可以更加明確的看到糖的種類，以及用途和運(yùn)用。由于課堂時(shí)間的有限，教師在課堂中沒有過多的時(shí)間去檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以教師可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為六組，組內(nèi)學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)相互練習(xí)，目的是讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)鞏固，從一定的程度上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，重點(diǎn)是讓學(xué)生提高對課堂的興趣，課堂目標(biāo)的確立不僅可以讓學(xué)生快速的記住知識(shí)點(diǎn)，還可以讓課堂教學(xué)變得更有針對性。

三、將多媒體教學(xué)帶入課堂教學(xué)

在如今的教學(xué)過程中，多元化的教學(xué)已慢慢滲入課堂教學(xué)。在信息共享化的時(shí)代，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)查找更多相關(guān)的內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)串連成思維導(dǎo)圖的形式，方便學(xué)生去查找和記憶。運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以將枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)變得更加生動(dòng)有趣。在借助多媒體教學(xué)時(shí)，教師需要控制好課堂時(shí)間的分配，把控好ppt播放的速度，確保學(xué)生將生物知識(shí)點(diǎn)吃透理解。

例如：我們在高中生物課堂中學(xué)到“氨基酸的結(jié)合方式”這一章節(jié)時(shí)，在這章節(jié)中對于氨基酸脫水縮合這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很多學(xué)生會(huì)經(jīng)常弄混淆，教師可以在ppt中重點(diǎn)講解脫水縮合的過程，讓學(xué)生更加透徹和直觀看清整個(gè)變化過程。對于高中生來說，他們對于知識(shí)的理解自己有了自己的思考模式，傳統(tǒng)的“講灌”教學(xué)已經(jīng)無法在課堂中吸引學(xué)生，而在多媒體教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)涵蓋的內(nèi)容廣泛，讓學(xué)生接觸到日常中接觸不到的東西，將新穎有趣的生物教學(xué)內(nèi)容加入課堂。

結(jié)語：

在高中生物課堂中，教師需要注重學(xué)生思維模式和思維邏輯的鍛煉和培養(yǎng)，教師可以去了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容，將興趣融入高中生物課堂教學(xué)，在課堂中借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行了解。教師可以制造緊張的氛圍，讓學(xué)生學(xué)到更多有用的生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對生物課堂的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。在生物課堂中，需要將學(xué)生作為課堂的主體，以學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出找對應(yīng)的教學(xué)改變。讓學(xué)生養(yǎng)成在腦中形成思維導(dǎo)圖的思考模式，將知識(shí)點(diǎn)清晰的展現(xiàn)在腦中。

參考文獻(xiàn)：

[1]高丹.高中生物教學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探析[J].中國高新區(qū)，2018（4）：95.

[2]張紅雨.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2017（11）：49-50.