初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

翁連成

摘要：數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力及品質(zhì)的集中體現(xiàn)，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中注重提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠站在數(shù)學(xué)的角度來(lái)分析問(wèn)題，做到思維嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰以及準(zhǔn)確表達(dá)，其不僅對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，同時(shí)其對(duì)于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)更高難度的知識(shí)也有一定的幫助。本文將重點(diǎn)分析初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略;教學(xué)過(guò)程

*為福建省教育科學(xué)“十三五"規(guī)劃2018年度課題“基于初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之農(nóng)夫式教學(xué)的實(shí)踐研究"（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB18-534）.

在初中數(shù)學(xué)課程改革過(guò)程中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)一直以來(lái)都是眾多數(shù)學(xué)教師關(guān)心的事情，做好學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，將有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象感知、數(shù)學(xué)符號(hào)理解、數(shù)學(xué)空間意識(shí)、數(shù)學(xué)幾何認(rèn)知及數(shù)學(xué)推理等多方面的能力。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注意方法的靈活應(yīng)用，下面，筆者將從教學(xué)過(guò)程的維度入手分析培養(yǎng)策略及方法。

一、鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)，主動(dòng)開展學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)絕非是一朝一夕的事情，其中極為重要的一部分內(nèi)容就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)和探索知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上存在的不足。所謂的預(yù)習(xí)就是學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)整合的過(guò)程，通常在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到許多的問(wèn)題，同時(shí)其也會(huì)對(duì)自己之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧，將自己已有的知識(shí)與預(yù)習(xí)知識(shí)建立聯(lián)系，這樣不僅能夠幫助學(xué)生探索新知識(shí)，同時(shí)其還能幫助學(xué)生鞏固已有的舊知識(shí)。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“相似三角形”這部分內(nèi)容時(shí)，正式教學(xué)開始之前，教師就可以學(xué)生們進(jìn)行自我預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，也不意味著教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不管不問(wèn)了，在此期間，教師可以給學(xué)生們準(zhǔn)備一些預(yù)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題，如什么是相似三角形、相似三角形與全等三角形之間有什么聯(lián)系，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)也不至于盲目的進(jìn)行。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生將會(huì)對(duì)相似三角形的定義有一定了解。在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)，在引導(dǎo)的過(guò)程中幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、挖掘教學(xué)內(nèi)容，引入數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想時(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵所在，數(shù)學(xué)思想能夠幫助學(xué)生更好的理解自己所遇到的問(wèn)題并解決。在對(duì)初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查研究時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師雖然逐漸認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，但實(shí)際上由于受到了多種因素的影響，其培養(yǎng)效果并不是十分的理想，數(shù)學(xué)思想滲透不佳，針對(duì)這種問(wèn)題筆者認(rèn)為教師首先要學(xué)會(huì)挖掘教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，靈活的滲透數(shù)學(xué)思想以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。如在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”的知識(shí)時(shí)，教學(xué)的關(guān)鍵就在于讓徐盛掌握“數(shù)形結(jié)合”的思想方法，二次函數(shù)包含有多方面的知識(shí)點(diǎn)，比如說(shuō)，頂點(diǎn)、對(duì)稱軸、的零點(diǎn)及開口方向等，針對(duì)二次函數(shù)的這些特征，如果學(xué)生強(qiáng)行記憶，則很容易混亂，但實(shí)際上其在圖形中都能夠找到，數(shù)形結(jié)合思想的滲透，能有效的降低“二次函數(shù)”學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生更好的理解了相關(guān)知識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)思想之后，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為教師還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，使其積極主動(dòng)的獲取知識(shí)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“投影與三視圖”的知識(shí)是，學(xué)生要想順利理解這部分內(nèi)容，就需要了解幾何圖形的平視、側(cè)視以及俯視三種觀察方式，而且其還需要結(jié)合不同的幾何體畫出相應(yīng)的視圖，針對(duì)部分比較簡(jiǎn)單的幾何體，學(xué)生能夠結(jié)合自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)靈活的將其畫出來(lái)，但是針對(duì)一些比較復(fù)雜的幾何體來(lái)說(shuō)，由于平時(shí)接觸的頻次不高，學(xué)生在第一次觀察時(shí)可能很難準(zhǔn)確的觀察出三視圖。在解決該問(wèn)題時(shí)，教師要注意不能盲目的告知給學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎么做，而是應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，安排其自己動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中觀察和分析三視圖的特點(diǎn)和原理是什么，這樣做不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)還將有效的發(fā)散學(xué)生思維，達(dá)到意想不到的效果。

四、注重實(shí)踐結(jié)合，拓寬知識(shí)的廣度和深度

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門與實(shí)際生活聯(lián)系極為緊密的學(xué)科，實(shí)際生活中數(shù)學(xué)知識(shí)可謂是無(wú)處不在的。因此，在教學(xué)初中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合在一起，進(jìn)一步拓寬知識(shí)的廣度和深度，發(fā)散學(xué)生的思維。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)，學(xué)生將會(huì)接觸到條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖，不同的統(tǒng)計(jì)圖在展示時(shí)其最終呈現(xiàn)出來(lái)的效果存在有一定的差異，教師在教學(xué)中講解這部分知識(shí)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們思考和探索，實(shí)際生活中那種統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用最為頻繁，其頻繁應(yīng)用的原因是什么，尤其是在實(shí)際生活中有差異，通過(guò)學(xué)習(xí)和反思提升自己的動(dòng)手能力，促進(jìn)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)所在，但是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)絕非一朝一夕的事情，其需要教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)，穩(wěn)步推進(jìn)相關(guān)的工作，這樣才有可能真正的培養(yǎng)好學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升自己的數(shù)學(xué)能力。

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