去“小學(xué)化”不能“簡(jiǎn)單化”

李傳英

幼兒園教育“小學(xué)化”像過(guò)街老鼠人人喊打。在許多園長(zhǎng)和老師們的眼里，只要是不進(jìn)行文化知識(shí)方面的教育教學(xué)就不是“小學(xué)化”，或者說(shuō)，只要提筆或認(rèn)字或有計(jì)算、漢字、拼音、英語(yǔ)等符號(hào)出現(xiàn)就是“小學(xué)化”，導(dǎo)致了 “矯枉過(guò)正”的情況屢屢出現(xiàn)。

以早期讀寫教育為例，早期讀寫教育實(shí)質(zhì)上是一種指向思維發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。3-6歲孩子有能力識(shí)字，特別是從4歲開(kāi)始，孩子處于識(shí)字敏感期，對(duì)識(shí)字有濃厚興趣，并且記憶能力很強(qiáng)。但幼兒園早期讀寫教育的現(xiàn)實(shí)情況卻令人擔(dān)憂，進(jìn)入了以下誤區(qū)。

◎誤區(qū)一：出現(xiàn)漢字、拼音、寫字現(xiàn)象就是“小學(xué)化”

拼音、寫字成了某些地方學(xué)前教育督查的“硬杠杠”，幼兒園只要被發(fā)現(xiàn)幼兒寫字，就會(huì)受到相應(yīng)的處罰，甚至督導(dǎo)考核不合格。幼兒園早期讀寫教育表現(xiàn)為“恐文字”“怕拼音”“懼書寫”，不少幼兒園出現(xiàn)了過(guò)于注重游戲而排斥前識(shí)字和前書寫的錯(cuò)誤做法，導(dǎo)致幼兒在園三年缺失了最重要的早期讀寫經(jīng)驗(yàn)。要明確的是，教育部門規(guī)定的幼兒園教育“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”并不否定對(duì)識(shí)字、寫字、拼音、數(shù)字的感知與啟蒙，而是不能像小學(xué)生那樣傳授這些知識(shí)，也不能像小學(xué)生那樣正式要求規(guī)范系統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫。

◎誤區(qū)二：早期閱讀就是早點(diǎn)識(shí)字

早期閱讀等同早期識(shí)字是一種錯(cuò)誤的價(jià)值導(dǎo)向，表現(xiàn)為“讓孩子看書的目的就是讓他多認(rèn)幾個(gè)字，只要孩子會(huì)認(rèn)字，就會(huì)自己看書了”“看文字才算是閱讀，看圖畫不是閱讀”等。前閱讀是嬰幼兒憑借色彩、圖像或成人形象的讀、講來(lái)理解讀物的所有活動(dòng)，它是幼兒認(rèn)知和閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程。光認(rèn)字不一定就會(huì)閱讀，大多數(shù)的字對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有意義，無(wú)法培養(yǎng)他們的想象力。不能以孩子識(shí)字量的多少來(lái)判斷孩子是否會(huì)閱讀，想象力才是閱讀的基礎(chǔ)，能夠運(yùn)用想象力來(lái)描繪眼睛無(wú)法見(jiàn)到的故事，才算是真正會(huì)閱讀。如果幼兒園的前閱讀強(qiáng)調(diào)的是教化功能，要求幼兒掌握重點(diǎn)詞匯、學(xué)習(xí)某一知識(shí)，甚至超前強(qiáng)迫識(shí)字，就可能會(huì)導(dǎo)致孩子厭學(xué)。

◎誤區(qū)三：先識(shí)了字才能閱讀

幼兒語(yǔ)言的發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，在閱讀中自然識(shí)字更能激發(fā)孩子的興趣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，而不是某個(gè)階段只發(fā)展識(shí)字能力。若在語(yǔ)言教學(xué)中單獨(dú)劃分出一個(gè)識(shí)字階段，這與幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律不相符合。因此，不能脫離閱讀談識(shí)字?，F(xiàn)實(shí)中，有些老師和家長(zhǎng)急于求成，大量地、系統(tǒng)地、機(jī)械地認(rèn)讀文字，甚至讓幼兒進(jìn)行寫字訓(xùn)練和布置寫字作業(yè)，其目的是讓幼兒能盡早閱讀。這割裂了閱讀與識(shí)字之間的關(guān)系，破壞了幼兒在閱讀中自然形成的語(yǔ)感。幼兒沒(méi)有體驗(yàn)前識(shí)字和前書寫的樂(lè)趣就直接進(jìn)入識(shí)字和書寫，限制了幼兒思維、個(gè)性等方面的發(fā)展，降低了幼兒識(shí)字的積極性，加重了幼兒的負(fù)擔(dān)，可能使其失去對(duì)閱讀的興趣。幼兒從出生就開(kāi)始了學(xué)字，先學(xué)的是字音，然后學(xué)字形，認(rèn)字和寫字沒(méi)有必要同時(shí)進(jìn)行，正規(guī)寫字應(yīng)該等孩子進(jìn)入小學(xué)再教。

幼兒園教育“小學(xué)化”是指幼兒園將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)方法等滲透或運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐中，而不是進(jìn)行了知識(shí)教學(xué)就簡(jiǎn)單定為“小學(xué)化”?！靶W(xué)化”的問(wèn)題大部分歸咎于教學(xué)方法不形象化、非游戲化，教學(xué)知識(shí)與生活缺少聯(lián)系，并非幼兒園不能進(jìn)行文化知識(shí)教育。一方面，我們要堅(jiān)決防止、糾正幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，另一方面又不能走向幼兒園教育“簡(jiǎn)單化”，不能為了防止“小學(xué)化”問(wèn)題而忽視了給幼兒提供必要的入學(xué)和人生準(zhǔn)備。

早期讀寫能力反映的是閱讀、識(shí)字和書寫的興趣以及對(duì)文字、符號(hào)的敏感這一核心經(jīng)驗(yàn)。早期讀寫包括前閱讀、前識(shí)字和前書寫三個(gè)既相對(duì)獨(dú)立又相互融合的層面：前閱讀也稱為早期閱讀，是指幼兒以圖畫書為主要閱讀材料，以圖畫為主要閱讀對(duì)象，從而理解圖畫書內(nèi)容，了解圖片文字符號(hào)所表達(dá)的意義，逐步學(xué)習(xí)閱讀書面語(yǔ)言并獲得意義的過(guò)程;前識(shí)字是指接受學(xué)校教育之前幼兒獲得的有關(guān)符號(hào)和文字在功能、形式和規(guī)則上的意識(shí)，并在有目的、有意義的情景中初步習(xí)得符號(hào)與文字;前書寫是指幼兒以紙筆以及其他書寫替代物為工具，運(yùn)用圖畫、圖形、文字符號(hào)表達(dá)信息、傳遞信息，與周圍的同伴或成人分享及交流其思想、情感和經(jīng)驗(yàn)的游戲與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

研究表明，一個(gè)人的讀寫能力和學(xué)業(yè)成就與幼兒早期的讀寫經(jīng)歷存在很高的相關(guān)性。早期讀寫與小學(xué)書寫、識(shí)字活動(dòng)有著本質(zhì)區(qū)別，其核心在于引發(fā)幼兒對(duì)書寫的興趣，豐富幼兒的書寫經(jīng)驗(yàn)，鍛煉幼兒精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力和培養(yǎng)幼兒用書寫來(lái)表達(dá)想法和情感的能力。因此，我們應(yīng)將初步的識(shí)字與早期閱讀相結(jié)合，積極探索早期讀寫課程實(shí)施的策略，以提高幼兒思維能力、閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。

首先，早期讀寫教育與前閱讀、前識(shí)字、前書寫是整合并行的教育理念。早期閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過(guò)多種感官渠道去學(xué)習(xí)，例如通過(guò)看、聽(tīng)、觸摸、說(shuō)話、模仿等方式去理解色彩、圖像、聲音和文字。早期書寫是鼓勵(lì)幼兒嘗試用紙筆表達(dá)自己的意思，在寫寫畫畫過(guò)程中初步習(xí)得書寫的技能（如握筆和運(yùn)筆），為未來(lái)的學(xué)習(xí)鋪墊，并不要求幼兒書寫正確、規(guī)范的漢字。讀與寫是相互關(guān)聯(lián)發(fā)展的統(tǒng)一整體，不是先學(xué)習(xí)閱讀，再學(xué)習(xí)書寫。因而不能將讀寫切割成語(yǔ)言、詞匯和句子等片段，也不能刻意教幼兒與主題有關(guān)的幾個(gè)字句或幾首兒歌，應(yīng)將讀寫滲透到幼兒的一日生活之中，對(duì)幼兒進(jìn)行讀寫啟蒙。

其次，早期讀寫教育應(yīng)是具有游戲性、圖畫性、興趣性、情景性、過(guò)程性和經(jīng)驗(yàn)性等的教育過(guò)程，應(yīng)結(jié)合具體情境引導(dǎo)幼兒進(jìn)行書寫教育。讀寫是在真實(shí)的生活情境中逐漸發(fā)展起來(lái)的，是個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程。幼兒從日常生活中接受文字刺激，并主動(dòng)進(jìn)行假設(shè)、驗(yàn)證和建構(gòu)與文字有關(guān)的讀寫知識(shí)，從而自然地促進(jìn)讀寫能力的發(fā)展。在具體的情境中，教師鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫的方式和他人進(jìn)行互動(dòng)，讓幼兒沉浸在語(yǔ)言和文字中;為幼兒提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源，幫助幼兒使用和理解文字，建構(gòu)有意義的溝通;靈活運(yùn)用集體、小組和個(gè)別活動(dòng)等多種形式促進(jìn)幼兒在具體的情景中通過(guò)親身體驗(yàn)、直接感知、實(shí)踐操作進(jìn)行書寫和閱讀，吸引幼兒參與對(duì)話活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的詞匯和語(yǔ)法理解能力。

最后，創(chuàng)設(shè)有意義的早期閱讀環(huán)境。讀寫是在真實(shí)的生活情境中逐漸發(fā)展起來(lái)的，是個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程，幼兒在此過(guò)程中尋求文字使用的意義。幼兒必須在有意義的環(huán)境中使用語(yǔ)言和文字，成年人需要提供幼兒接觸和探索文字的豐富的環(huán)境。通過(guò)一系列文字信息激發(fā)幼兒對(duì)各種符號(hào)的敏感性，激發(fā)幼兒探索和感知文字符號(hào)的積極性。幼兒園合理利用室內(nèi)外環(huán)境，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、多樣的區(qū)域活動(dòng)空間，并配備必要的符合幼兒閱讀與書寫特點(diǎn)的玩教具、游戲材料、圖畫書;充分利用本地生活和自然資源，遴選、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)一批適宜幼兒的豐富的讀寫環(huán)境。例如，在幼兒園或家里可以貼上一些文字內(nèi)容（如區(qū)角名稱、玩具名稱、各類標(biāo)識(shí)等）或幼兒感興趣的文字介紹，帶幼兒去超市時(shí)向幼兒介紹商標(biāo)信息，讓其注意觀察各類商品名稱，增加其對(duì)漢字的敏感性。早期讀寫教育即在充分關(guān)注幼兒的真實(shí)生活、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和興趣需要的基礎(chǔ)上，基于幼兒的讀寫核心經(jīng)驗(yàn)，彰顯游戲精神，讓每個(gè)幼兒都在快樂(lè)中做好早期讀寫準(zhǔn)備。

（作者單位：重慶市教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯：谷珵