捕捉建筑中的審美教育內(nèi)涵

林碧玲

建筑藝術(shù)歷來被稱為“凝固的音樂”。人們通過對建筑的結(jié)構(gòu)、雕塑、裝飾、韻律等方面產(chǎn)生特殊的感受方式——想象力和理性目的，接受和認(rèn)識(shí)建筑相關(guān)的概念和思想，從而使建筑傳達(dá)的意義內(nèi)化為人的感受，這就是建筑審美。

每個(gè)幼兒的心里都有一顆美的種子。根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)。

在《以建筑審美為線索促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐研究》課題下，福建省廈門市五緣實(shí)驗(yàn)幼兒園按照建筑派別收集相應(yīng)的建筑素材，提煉各派別建筑素材選擇的原則與方法，聚焦建筑審美活動(dòng)所能培育的核心素養(yǎng)，擬定系列活動(dòng)實(shí)施方案，進(jìn)行幼兒建筑審美活動(dòng)多元評價(jià)的研究。

課題組集思廣益，深挖建筑之美

課題開展之初，幼兒園召開教研會(huì)，成立課題組，系統(tǒng)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)理論。教師們集思廣益，明確任務(wù)分工，分頭收集信息，查找相關(guān)資料，挖掘隱藏的建筑之美。

我們通過圖書館書籍查閱、網(wǎng)絡(luò)搜索、實(shí)地觀摩等各種信息收集方式，了解國內(nèi)外與本課題研究相關(guān)的信息，分頭搜集、整理適合幼兒園開展的建筑審美課程資源，并按年齡段劃分相關(guān)內(nèi)容，如世界經(jīng)典建筑、中國建筑文化底蘊(yùn)、中國古建筑類型及構(gòu)成、中國經(jīng)典民宿民居等。這些有價(jià)值的資料以文本、圖片資料冊、電子文檔等形式整理歸納。

各班級(jí)按照派別形成京派、閩派、蘇派三個(gè)課題小組，再根據(jù)分組情況制定課題實(shí)踐方案并開展，進(jìn)行方法和途徑的研究。教學(xué)上，按年齡段、分年級(jí)進(jìn)行，分別由專人負(fù)責(zé)。

走進(jìn)身邊的閩派、京派、蘇派建筑，挖掘本土建筑審美教育價(jià)值。在課題研究過程中，教師前往有“萬國建筑博物館”之稱的鼓浪嶼參觀，挖掘本土建筑的教育價(jià)值。教師帶著明確的考察目的，在導(dǎo)游的介紹下從島上不同歷史時(shí)期、不同風(fēng)格的建筑中充分挖掘建筑背景、歷史文化、建筑功能以及建筑藝術(shù)本身的價(jià)值。如：從菽莊花園感受江南園林山環(huán)水繞、曲徑通幽的建筑風(fēng)格特點(diǎn);從脊角高翹、紅磚紅瓦、質(zhì)樸端莊、充滿歷史感的浮雕透視閩南建筑風(fēng)情等。各種建筑風(fēng)情在這里交融，教師從中充分汲取本土建筑的教育價(jià)值。

利用家長資源，請建筑學(xué)專業(yè)的家長為教師培訓(xùn)，幫助教師理解建筑審美教育價(jià)值。我們了解到本園大一班林希小朋友的媽媽是廈門理工學(xué)院建筑工程系的老師，于是借助家長資源為教師開展“傳統(tǒng)民居建筑”培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，教師們不僅了解了京派建筑樣式代表——四合院，了解了其完整組成結(jié)構(gòu)、住房用途、建筑要素（門鈸、影壁、垂花門、抄手游廊）及古代住房中長幼有序的文化背景，也了解了閩南古厝（屋頂類型、紅磚古厝、燕尾脊……）以及江南園林。培訓(xùn)不僅豐富了教師對傳統(tǒng)建筑流派的認(rèn)知，也挖掘了建筑中蘊(yùn)涵的自然、社會(huì)背景以及建筑欣賞等教育價(jià)值。

多途徑實(shí)施課程，滲透教育目標(biāo)

我們針對幼兒不同年齡段特點(diǎn)，開展建筑審美教育，制定出可衡量的各年齡段幼兒核心素養(yǎng)的評價(jià)指標(biāo)及相應(yīng)的課題實(shí)施方案，主要通過以下幾個(gè)途徑來進(jìn)行。

集體教學(xué)活動(dòng)深入落實(shí)教育目標(biāo)。在課題實(shí)施的過程中，當(dāng)幼兒對建筑有了初步感知和情感體驗(yàn)后，教師以集體教學(xué)活動(dòng)的形式幫助幼兒深入了解不同建筑樣式和風(fēng)格產(chǎn)生的自然背景和社會(huì)背景，讓幼兒了解建筑的功能、特點(diǎn)和歷史，感受人與建筑的關(guān)系，從而獲得文化素養(yǎng)、自主發(fā)展和社會(huì)參與等方面的提升。

以蘇派建筑為例，“花窗”是中國園林墻上的一種裝飾性透空窗，種類繁多，形式豐富，僅園林中一處小園就有花窗一百零八式，被譽(yù)為“堂軒簡樸，漏窗精美”。

為了更好地挖掘花窗這一古代園林建筑元素的教育價(jià)值，我們以花窗為活動(dòng)載體，設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)，通過“藝術(shù)大師花窗系列”視頻，讓幼兒感受花窗的外形美;再參觀實(shí)物花窗，欣賞、感受花窗的造型美和窗心的圖案美;最后在光影交加的花窗視頻中，感受花窗的光影美與裝飾美。

在過渡環(huán)節(jié)隨機(jī)滲透教育目標(biāo)。引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊的建筑引發(fā)談話，從幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)建筑教育的契機(jī)，隨機(jī)開展建筑價(jià)值滲透教育。在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，幼兒也紛紛利用放學(xué)、周末的時(shí)間走進(jìn)身邊的傳統(tǒng)風(fēng)格建筑群。幼兒帶到班級(jí)的建筑照片，便成了晨間入園后、餐點(diǎn)后交流的話題。教師通過傾聽、觀察，及時(shí)捕捉幼兒感興趣的建筑內(nèi)容，將有價(jià)值的內(nèi)容加以梳理、提升，成了課程內(nèi)容來源的一部分。

“假日小分隊(duì)”使幼兒置身其中?！凹偃招》株?duì)”是豐富幼兒園外活動(dòng)的一種親子活動(dòng)組織形式。在多感官綜合感受（視、聽、觸摸）中，在近距離實(shí)景中感受建筑藝術(shù)、文化，激發(fā)好奇心、求知欲和探索心。幼兒園充分利用周邊相應(yīng)社會(huì)資源，開展建筑審美教育，如去同安影視城參觀京派建筑;去集美古厝群、同安蓮花同字厝、湖里閩南古鎮(zhèn)、龍海埭美村、金門古厝、漳州隸美古厝等欣賞閩派建筑;去園博苑、中山公園百花廳等感受蘇派建筑的美。幼兒在置身其中的參觀后，深入觀察、對比、發(fā)現(xiàn)不同建筑風(fēng)格的特點(diǎn)。

舉辦幼兒作品展，支持表達(dá)與創(chuàng)作

幼兒在獲取一定的建筑認(rèn)知后，對建筑的印象就變得更加豐富和鮮明，于是產(chǎn)生了表達(dá)與表現(xiàn)的需求。教師應(yīng)適時(shí)地提供多種工具、材料，教授表現(xiàn)手法，滿足幼兒對傳統(tǒng)建筑的表現(xiàn)與創(chuàng)作的需要。

在圍繞京派、閩派、蘇派小組課題實(shí)施兩個(gè)多月后，結(jié)合校園文化節(jié)日——童畫節(jié)，幼兒以版畫、沙畫、水粉、泥塑、立體手工、水墨、剪貼畫、刺繡、拓印、刮畫、炭筆畫、蠟筆畫等多種表現(xiàn)手法，對傳統(tǒng)建筑派別進(jìn)行表現(xiàn)與創(chuàng)作，教師進(jìn)行精心的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒舉辦“建筑——凝固的藝術(shù)”大型幼兒作品展。

創(chuàng)作中，幼兒能細(xì)致地注意并表現(xiàn)出建筑的細(xì)節(jié)，如中班鄭照胤小朋友指著自己的作品介紹：“老師，這個(gè)像白云一樣彎彎的花紋就是云頭紋，我要畫的是云頭紋瓦當(dāng)。”小班黃詩涵小朋友說：“我的大門有圓圓的門釘，就像亮晶晶的寶石?！贝蟀嚓愑佬裥∨笥颜f：“我的閩南古厝看上去有點(diǎn)舊，給人一種很古老的感覺。我還喜歡古厝上燕尾脊的龍，因?yàn)槲覀兪驱埖膫魅??！庇變涸趧?chuàng)作和作品介紹中不僅體現(xiàn)了對建筑的認(rèn)知和感受，也體現(xiàn)了其繪畫作品的豐富和細(xì)致。

在整個(gè)童畫節(jié)作品展中，我們邀請家長入園觀展。觀展中，幼兒能有模有樣地向爸爸媽媽介紹自己畫的園林假山、回廊、亭子、紅磚古厝、燕尾脊、四合院、垂花門、影壁?，F(xiàn)場還配二維碼掃碼語音講解，進(jìn)一步幫助親子共同了解不同派別的建筑。

開展課題研究以來，我們以建筑審美為線索，豐富幼兒對中國傳統(tǒng)優(yōu)秀建筑的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒喜愛中國建筑的情感，支持和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)的同時(shí)，以浸潤式的建筑審美教育潤澤兒童生命，締造幸福童年。

（作者單位：福建省廈門市五緣實(shí)驗(yàn)幼兒園）

責(zé)任編輯：歐陽秀娟