讓“博學”少年與閱讀同行

徐春芬

閱讀，讓心靈澄凈，讓眼睛有光;閱讀，幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己，創(chuàng)造自己;閱讀，與最美好的書籍相遇，與最偉大的心靈相伴。隨著“全民閱讀”概念的提出，建設學習型社會、書香校園，被越來越多人接受并認可。閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是中小學發(fā)展素質教育、提升綜合素養(yǎng)的一個基礎性重大工程。然而，目前學校的閱讀教育遠遠不夠，應把閱讀滲透到所有學科之中，提升基礎教育質量。浙江省杭州經濟技術開發(fā)區(qū)學正小學本著“博學致遠、正身至善”的辦學理念，按照“博學正身”的校訓，多年來致力于兒童閱讀課程建設，以閱讀的名義，浸潤每一顆童心，以閱讀的名義，點亮每一盞心燈，為兒童生命發(fā)展助力。

課程內容做到適度

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！闭n程內容要有針對性，圍繞學生日常能接觸到的生活與學習內容展開。我校的兒童閱讀課程框架主要按照“傳統(tǒng)經典課程”“兒童文學課程”“全科閱讀課程”三方面進行分類與分層，并從以下四個維度幫助和指導學生選擇適度的閱讀內容，為學生有效閱讀提供保障。

基于教材推薦的名家名篇經典閱讀。教材中的課文都是專家們精選出來的優(yōu)秀文章，其中不乏名篇經典。我們主要做“三個一”，即“從一篇到一位作家，從一篇到一整本書，從一篇到一群組文章”。這種閱讀方式形成了從課內到課外、由點到面、橫向與縱向相結合的全方位滲透，讓學生更能將所學知識融會貫通。

基于區(qū)推薦書目和市征文指定書目。我區(qū)結合學生年齡特點和教材教學同步要求，制定了一套課外閱讀必讀書目的書單，六學年12個學期共50本，閱讀量基本達到了《語文課程標準》的要求。杭州市每年“品味書香”推薦的書目，能有效引導孩子認真閱讀，積極撰寫征文。

基于學生發(fā)展需要確定閱讀書目。首先，依據(jù)學生身心發(fā)展需求選擇書目。任何課程體系的建構都應該以促進學生能力和身心發(fā)展為中心，閱讀課程更應如此。我校以尊重兒童個性為出發(fā)點，在閱讀中尊重兒童的個人認知和身心發(fā)展特點。比如低段關注幼小過渡的書籍，中段關注情緒管理和心理引導的書籍 ，高段關注男生、女生青春期身心健康的書籍，達到閱讀課程與每個學段兒童個人認知、情感發(fā)展的內在結合。

其次，依據(jù)學生閱讀興趣選擇書目。學生是閱讀的主體，正是基于這一點，我校每年給圖書館添置購買新書前，都會對各年級各班學生進行問卷調查，及時添置學生感興趣和有閱讀需求的新書，更新學校閱覽室書目。

再次，依據(jù)學科特質整合選擇書目。我們打破兒童閱讀側重語文學科、側重文學閱讀的壁壘，將數(shù)學、英語、科學、音樂等閱讀全面整合，共同推進，實現(xiàn)“全科閱讀”。為了激發(fā)學習興趣，數(shù)學學科組的教師經過討論，為低段的學生精心挑選了一些數(shù)學繪本，組織學生在一周一次的拓展課上進行閱讀;為了豐富閱讀體驗，英語學科組的教師組織學生進行階梯閱讀，根據(jù)學生的能力推薦不同的英語繪本，并引導學生通過表演等方式展現(xiàn)閱讀成果。

基于學校辦學特色確定傳統(tǒng)文化閱讀?！睹烧龂鴮W》課程是我校培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的特色課程。我校不但規(guī)劃了每個年級的配套國學教材，還發(fā)展了一系列傳統(tǒng)文化拓展性課程，通過分層走班的教學模式，延伸了傳統(tǒng)文化學習的內涵，提升了學生的綜合素養(yǎng)。

課程實施講究厚度

課程要有厚度，課堂才更精彩，才能為學生增加知識的厚度。我校擁有“學正書苑”，書苑負責內容既包括教師的每月閱讀，也包括學生閱讀課程的實施。由書苑制定閱讀課程綱要，優(yōu)化閱讀指導，開展欣賞交流、成立讀書會等，形成具有閱讀文化特色的常規(guī)模式。具體做法如下：

主題式閱讀。三年級學習“神話、傳說故事”主題單元、四年級學習“大自然的啟示”主題單元時，制作主題讀書小報評比展覽;五年級“古典名著”主題教學時，組織開展“讀古典名著知識競賽”。結合傳統(tǒng)節(jié)日和重大活動，我校還開展以“感恩”“童年”為主題的閱讀活動，多角度、全方位涉獵，拓展了單元主題教學的外延。

行走式閱讀。一是校內分層走班式閱讀拓展。我們鼓勵學生把書讀活。例如一年級的《繪本創(chuàng)意讀寫課程》、二年級的《我與古詩相約春夏》、三年級的《古詩詞中的故事》、四年級的《字源趣說》、五年級的《杭州詩韻》，將書中內容與生活、自然、自我結合，令學生受益匪淺。同時，我校《蒙正國學》課程被評為杭州市精品課程，《杭州詩韻》《字源趣說》課程均被評為開發(fā)區(qū)精品課程。

二是校外開放行走式閱讀拓展。2015年，《浙江省深化義務教育課程改革指導意見》明確要求：“遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，面向全體學生，改革育人模式，推進因材施教，保護和培養(yǎng)每一位學生的學習興趣，充分調動每一位學生的學習積極性，開發(fā)和培育每一位學生的學習潛能和特長，讓每一位學生愉快學習、幸福成長?！币虼?，我們提倡行走即閱讀。例如浩楠同學就將自己隨父親一起游歷16個省、4個國家，走遍杭城，探尋自然景觀、人文底蘊的旅行故事寫成了一部21萬字的作品——《爸爸帶我去行讀》，將古詩詞和游記精彩結合。許平偉老師通過詩詞學習實踐引進生活的“活水”，和孩子們行走在杭州的風景中，出版了《杭州詩韻》一書。

項目式全科閱讀。我校閱讀課程結合綜合實踐活動開展項目式研究全科閱讀，語文、科學、美術等學科教師共同帶領和指導學生，在“濕地·鳥語”綜合性拓展課中，讓學生通過閱讀相關資料，調查錢塘濕地生態(tài)環(huán)境，觀察和探究在此生活的鳥類現(xiàn)狀，寫成探究報告，并交流報告成果。

自由式閱讀。我校每月第二周的周三是無作業(yè)日，80%的孩子選擇了自由式閱讀，可以說讀書已經成了孩子們的一種生活習慣。

課程評價體現(xiàn)溫度

科學完善的評價有利于課程的建設。我們從文本閱讀度、思維加工度、參與體驗度幾個方面構建評價體系，采取成長性評價和展示性評價方式實施。

成長性評價。小巴老師的班級讀書記錄、吳毅老師的線上種子習慣打卡活動等，讓閱讀成了學生們成長的一種足跡。同時，在學校的閱讀考級活動中，我們設計了一些開放性問題，關注閱讀的個人體悟和評價感受。

展示性評價。在傳統(tǒng)文化課程中，我們采用“丹青童年畫經典”“書聲瑯瑯誦經典”“學正詩詞大會”等活動進行展示性評價。定期舉行讀書小報、好書推薦、讀書書簽展示等形式多樣、內容豐富的展示活動，讓學生在閱讀中感受到收獲的喜悅。

我校的閱讀課程構建了良好的閱讀生態(tài)。班級讀書角、校園悅讀書吧、陽光閱讀區(qū)成為隨處可見的風景，“新書介紹”“閱讀指南”“讀書簡報”“好書推薦”是校園墻報上的?？?。每年開展“書香家庭”評選活動，2018年我校有40個家庭入圍開發(fā)區(qū)“書香家庭”評選，兩個家庭被評為開發(fā)區(qū)級“書香家庭”。閱讀有效地激發(fā)了學生的語言表達能力和寫作能力，我校在每次區(qū)征文評比中成績名列前茅，在浙江省創(chuàng)新作文大賽和“文學之星”征文評比中表現(xiàn)優(yōu)異。學生作文發(fā)表屢見不鮮，班刊、年級組優(yōu)秀作文集不勝枚舉，開設個人作文公眾號、個人寫書出書的學生也不在少數(shù)。我們希望用成功激勵成功，用優(yōu)秀帶動優(yōu)秀。

全國政協(xié)常委、民進中央副主席朱永新先生曾說，把最美好的東西給最美麗的童年。在我們看來，閱讀就是最美好的東西，學校就是讀書的地方，是孕育文化、生產文化、傳播文化的陣地。閱讀能給學生插上理想的翅膀，中國閱讀文化要彰顯新一代青少年的精神面貌。正如教育先驅蔡元培先生所說：“教育者，非為以往，非為現(xiàn)在，專為將來?！眱和喿x課程的目標應以提高學生閱讀能力素養(yǎng)為重點，致力于構建完整的兒童閱讀課程體系，使學生豐富知識、積累語言、開拓眼界、發(fā)展思維、提高品德修養(yǎng)和審美情操，為學生一生的人文素養(yǎng)和人文精神的形成奠基。當下，閱讀課程正以廣泛、深入、有效的形式涵養(yǎng)著學正學子，堅定學生對祖國的文化自信。我們將不忘初心，以立德樹人為目標，在兒童閱讀文化中有所作為。

（作者單位：浙江省杭州經濟技術開發(fā)區(qū)學正小學）

責任編輯：王妍妍