淺談“生本課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中的實施

黃娜瑜

摘要：文章研究了如何利用“生本課堂”來進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，幫助數(shù)學(xué)教師采用更加合理的方式開展教學(xué)工作。先研究了生本課堂特點，然后分析了目前在教學(xué)工作上存在的不足，之后研究教師要用怎樣的方式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生本課堂;趨勢;分析

一、引言

為了能夠有更高的教學(xué)效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要采用合理的教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生。目前，很多小學(xué)數(shù)學(xué)課都存在枯燥的問題，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)興趣并不是很高的小學(xué)生學(xué)習(xí)欲望降低?！吧菊n堂”的特點在于能夠改善教學(xué)的氛圍，尤其是能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣更高，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、生本教育的特點

生本教育是以學(xué)生的喜好進行教學(xué)設(shè)計的一種教育方式或者教育理念，教學(xué)的設(shè)置很大程度都從學(xué)生出發(fā)。生本教育可以在教學(xué)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生能夠探索性地學(xué)習(xí)，深入地進行思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠了解學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（一）以學(xué)生為主體的教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是以教師為主體開展教學(xué)工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)受教師的支配，以致主動性不能得到體現(xiàn)。

“生本課堂”的模式下，學(xué)生是課堂的主體，他們有更多的時間進行手動實踐，有更多的機會探索和學(xué)習(xí)知識。教師在課堂中的作用主要是對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生的探索實踐能夠處在正確的軌道上，使學(xué)生能夠個性化的發(fā)展。

（二）讓更多人的學(xué)生參與到合作當(dāng)中

“生本課堂”的模式下，教師在講解完基礎(chǔ)的內(nèi)容之后，可以把更多的時間交給學(xué)生交流，讓學(xué)生能夠有更強烈的學(xué)習(xí)意愿，在合作中更好地完成學(xué)習(xí)。這樣不僅能提升學(xué)生的獨立思考能力，學(xué)生的合作意識和合作能力也明顯增強。

三、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主要問題

（一）學(xué)生缺少提問意識

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，很多學(xué)生對教師的畏懼感都很強，尤其在低年級的小學(xué)生，這種問題尤甚。學(xué)生不敢在課堂上表現(xiàn)自己，主要是因為他們擔(dān)心自己不能夠提出合理的問題，以及答錯問題會被同學(xué)嘲笑。這種情況對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分不利，導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只會變得越來越被動。隨著長期的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，會讓他們失去提高數(shù)學(xué)水平的機會。而且，由于學(xué)生逃避，課堂氛圍也會變得比較差，不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍的形成。

（二）教師的課堂策略存在問題

很多教師都沒有注意到學(xué)生在課堂上的需求，雖然使用了一些專門的教學(xué)方法，卻依然沒有走出灌輸式教學(xué)的怪圈。比如，學(xué)生提出疑問的時候，教師的處理方式比較冷淡，很不利于學(xué)生的獨立思考，對學(xué)生的信心打擊很大?；蛘呓o學(xué)生討論的時間比較短，導(dǎo)致討論變得形式化。還有一些教師，并沒有將更多的精力放在學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解上，而是更看重學(xué)生的做題能力，把更多的時間花費在了講解工作上，壓制了學(xué)生的思考空間，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

四、“生本課堂”下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思路

數(shù)學(xué)對小學(xué)生而言，是存在一定困難的，因為小學(xué)生的抽象思維不足，會導(dǎo)致其厭學(xué)，學(xué)習(xí)率下降，最終形成了惡性循環(huán)?！吧菊n堂”的教學(xué)策略，能夠正確處理學(xué)生的困難，促進學(xué)生努力地學(xué)習(xí)。

（一）建立和諧的課堂

教師需要轉(zhuǎn)化自己的角色，讓學(xué)生成為課堂的主體，這樣才有利于學(xué)生主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。過去，教師在課堂中是主講人，學(xué)生的學(xué)習(xí)是要照著教師的要求去做。而現(xiàn)在，教師更多時候都是以一個引導(dǎo)者的身份存在，輔助和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。為此，教師需要構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境，尊重學(xué)生的想法，允許他們形成和教師想法不同的意見，同時也要鼓勵學(xué)生進行交流，這樣才能夠讓學(xué)生更加活躍。教師要減輕學(xué)生的壓力，從過去通過壓力迫使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，轉(zhuǎn)化成讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)活動當(dāng)中。

（二）用豐富的教學(xué)方法提高學(xué)生的主動性

小學(xué)生對世界的好奇心非常強，但是，由于自控力比較弱，所以學(xué)生在關(guān)注了內(nèi)容之后，很可能在很短的時間之內(nèi)就轉(zhuǎn)變了注意力。并且他們對不感興趣的事物，能夠集中注意力的時間會更短。所以如果采用過于枯燥的方式來講解數(shù)學(xué)，學(xué)生就很可能馬上就不再注意了。為了能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)注意力，教師需要通過一些特殊的教學(xué)方法來吸引學(xué)生，比如可以制作PPT、播放動畫，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)有更高的興趣。

五、“生本課堂”下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法

（一）用生活中的事物吸引學(xué)生

數(shù)學(xué)本身很抽象，但是如果能夠和生活聯(lián)系起來，學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識就變形象了，教師就可以利用生活中的事物來講述數(shù)學(xué)。而且，數(shù)學(xué)本身源于生活，和生活中的事物關(guān)系十分密切，教師可以很容易找到和數(shù)學(xué)相關(guān)的素材。例如，在進行乘法教學(xué)時，僅僅抽象地告訴學(xué)生乘法的結(jié)果，或者只是講解乘法運算的過程，學(xué)生顯然并不能記住。為了能夠讓學(xué)生理解，教師可以利用生活中的例子來解釋乘法。比如，3×4 = 12，這個計算過程可以變成求取三個汽車總共有多少輪子，之后，再讓學(xué)生舉一反三，研究怎么計算三個汽車有多少車燈。學(xué)生并不能熟練地講出3×2 = 6，所以教師需要鼓勵學(xué)生了解數(shù)學(xué)思維過程，這樣才能夠讓數(shù)學(xué)思想真正被學(xué)生理解和應(yīng)用。使用這些生活中的例子，也有利于讓數(shù)學(xué)課堂的環(huán)境更輕松，營造學(xué)生主動參與的活躍的氣氛。

（二）設(shè)置情境課堂進行教學(xué)

情境課堂的優(yōu)點在于能夠讓數(shù)學(xué)知識變得更加直觀，符合學(xué)生的習(xí)慣，從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。而且情境課堂會有更多的動手過程，教師也可以讓學(xué)生分組完成動手活動，提升學(xué)生的交流能力和動手能力。例如，在講解長方形和正方形的時候，教師可以讓學(xué)生用紙來裁剪不同的長方形和正方形，并進行小組討論，研究長方形和正方形的特點，以及二者的不同。尤其是可以利用分析裁剪時的重點，把長方形和正方形之間的特點和不同體現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生就能夠在腦海中形成更加直接認識，而不是僅僅對長方形、正方形概念的文字知識。

六、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要充分研究小學(xué)生的特點和小學(xué)數(shù)學(xué)的困難。使用“生本課堂”這個教學(xué)策略時，一定要把課堂交給學(xué)生，讓他們成為課堂的主體。在分組討論之后，教師也要根據(jù)學(xué)生的情況予以他們鼓勵，在教學(xué)的過程中，也要尊重學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更高的參與感，并且提升他們的信心。

參考文獻：

[1]王艷娟.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂策略研究[J].魅力中國，2019（4）：21.

[2]江 ?龍.小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂動態(tài)生成活動策略研究[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬刊），2019（1）：11.

[3]吳慧芬.小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)模式探究[J].赤子，2018（21）：82.

[4]胡燕鋒.集數(shù)學(xué)元素 練學(xué)生品性——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂依據(jù)藍本內(nèi)容滲透德育習(xí)慣的途徑[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2018（43）：36，63.

[5]張可偉.生本教育理念下的數(shù)學(xué)教師角色定位[J].教育實踐與研究（A），2019（5）：27-31.