農(nóng)村留守兒童性格問題探究

張文祥

摘 ?要：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的推進(jìn)，農(nóng)村地區(qū)大量的剩余勞動力紛紛涌入城市務(wù)工，一個(gè)特殊的社會群體—留守兒童也隨之出現(xiàn)。這些與父母分離的留守兒童，由于長期得不到父母的關(guān)愛和正確家庭教育的引導(dǎo)，很容易在生活、學(xué)習(xí)及心理方面出現(xiàn)問題，更為重要的是對留守兒童的良好性格的養(yǎng)成非常不利，進(jìn)而影響留守兒童的一生，也影響我國人口整體素質(zhì)的提高。本文中筆者結(jié)合多年來對農(nóng)村留守兒童的教學(xué)實(shí)踐，著重分析了農(nóng)村留守兒童主要的性格缺陷及其形成原因，并提出了具有針對性的應(yīng)對策略，希望能引起廣大家長、教育工作者的關(guān)注，共同促進(jìn)農(nóng)村留守兒童身心的健康成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);留守兒童;性格缺陷;形成原因;應(yīng)對策略

【中圖分類號】G 622.0 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）35-0185-01

1.農(nóng)村留守兒童性格缺陷的具體表現(xiàn)

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)表明，現(xiàn)階段我國農(nóng)村的留守兒童大概是697萬人，這些孩子由于長期與父母分離，得不到來自家庭的關(guān)愛與教育，從而對其身心的健康成長、思想道德及價(jià)值觀的形成、良好性格及行為習(xí)慣的養(yǎng)成都產(chǎn)生了不良的影響。通過相關(guān)的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村留守兒童的性格缺陷主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）性格內(nèi)向，不善與人溝通

許多農(nóng)村的留守兒童都被父母委托給家里的老人、長輩看管，這些老人由于年齡較大，只能負(fù)責(zé)孩子的飲食起居，與孩子無法進(jìn)行必要的溝通與交流。長此以往，留守兒童大多會形成內(nèi)向、封閉的性格。

（2）性格叛逆，任性自私

還有一部分留守兒童，家長出于不能長期陪伴的愧疚心理，就會千方百計(jì)的滿足孩子的物質(zhì)需要，再加之家中祖輩的過分溺愛和放任，很容易會形成叛逆、任性、自私、的性格特點(diǎn)。

（3）性格自卑，不思進(jìn)取

留守兒童大多都是適齡兒童，當(dāng)這些學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中遇到困難、委屈時(shí)，由于無法及時(shí)的與父母溝通，無法疏解內(nèi)心的壓力，長期以來，就會慢慢的失去自信，從而形成自卑、不思進(jìn)取的性格。

（4）缺乏自律，產(chǎn)生厭學(xué)情緒

農(nóng)村的留守兒童由于長時(shí)間與父分離，在生活、學(xué)習(xí)上缺乏必要的監(jiān)督、管束，再加上孩子年齡小，缺乏正確的是非觀和自制力，很容易被社會上一些不良思想或不良分子影響，從而出現(xiàn)自由散漫、沉迷網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)象，有的甚至還產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。

2.農(nóng)村留守兒童不良性格的養(yǎng)成原因及對策

留守兒童的問題不是一個(gè)單純的教育問題，而是一個(gè)綜合的、復(fù)雜的社會問題，究其原因，農(nóng)村留守兒童不良性格的形成主要是由于家庭、學(xué)校及社會等個(gè)方面的影響，同時(shí)我們也應(yīng)從這幾方面著手，進(jìn)而改善現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童的性格現(xiàn)狀。

（1）家庭方面

家庭教育是孩子的啟蒙教育，對孩子的一生都有著非常重要的影響。因此，現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童的不良性格的形成與其長期缺失的家庭教育有著很大的關(guān)系。首先，留守兒童與父母長期分離，無法享受到來自父母的關(guān)愛和呵護(hù)，在生活、學(xué)習(xí)中同樣無法與家長進(jìn)行及時(shí)的溝通與交流，心里難免會產(chǎn)生對父母的不滿情緒，進(jìn)而或叛逆或自卑。其次，作為留守兒童監(jiān)護(hù)人的爺爺奶奶、外公外婆，由于年齡較大，缺乏正確的家庭教育的觀念，要么溺愛、要么放任，無法幫助孩子形成良好的性格和行為習(xí)慣。

針對這種情況，我們應(yīng)呼吁留守兒童的家長做到以下方面。首先，家長應(yīng)盡量克服生活上的困難，雙方或單方，回到孩子的身邊進(jìn)行監(jiān)管，給予孩子正確的家庭教育。其次，實(shí)在不能陪伴孩子的家長，應(yīng)加強(qiáng)與孩子及教師的溝通，及時(shí)的了解孩子的情況，并給予耐心、細(xì)致的引導(dǎo)和教育，使孩子能有效的疏解內(nèi)心的苦惱和困惑，進(jìn)而形成良好的性格。

（2）學(xué)校方面

學(xué)校作為農(nóng)村留守兒童接受教育最主要的場所，學(xué)校教育對留守兒童良好性格的形成也有著不可推卸的責(zé)任。首先，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，教學(xué)環(huán)境較差，師資力量薄弱，對留守兒童無法形成有效的教育。其次，農(nóng)村教師大多無法及時(shí)更新自身的教學(xué)觀念、教學(xué)方法，在陳舊的教學(xué)模式下，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自信心。最后，教師在教學(xué)中仍然處于教學(xué)的主體地位，與學(xué)生無法形成良好、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生無法感受到來自教師的關(guān)注與尊重，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生良好性格的形成。

由此可見，在針對農(nóng)村留守兒童的教育上，學(xué)校教育不僅需要發(fā)揮自身的教育功能，更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起一部分家庭教育的責(zé)任。因此，這就需要教師首先應(yīng)做到“以學(xué)生為中心”充分尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，與學(xué)生構(gòu)建一種和諧、良好的、亦師亦友的師生關(guān)系，不僅是在學(xué)習(xí)上，更應(yīng)在生活中對學(xué)生給予關(guān)愛與幫助，有效的彌補(bǔ)留守兒童缺失的家庭教育。使學(xué)生樂意與教師交流、溝通，進(jìn)而得到及時(shí)、正確的引導(dǎo)，形成良好的性格。其次，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)留守兒童的自信心。在學(xué)習(xí)及生活上應(yīng)給予他們更多的關(guān)注與賞識，以此來消除他們的自卑心理，另外教師還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并給予恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，使其在教師的關(guān)注中逐漸的找回自己的自信，最后，教師還應(yīng)積極的組織集體活動，并鼓勵(lì)留守兒童參加，為他們提供更多的與他人交流的機(jī)會，逐漸融入到班集體的大家庭中，形成良好的性格。

總之，留守兒童是祖國的花朵，是祖國的未來，只有集社會各界力量，改善留守兒童的教育環(huán)境才能使他們感受到來自祖國、班級等大家庭的關(guān)愛，進(jìn)而形成良好的性格特征，身心健康的成長。

參考文獻(xiàn)

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