小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑

孫火章

摘 要：隨著我國教學(xué)體制改革的不斷深入，新課程標(biāo)準下對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)做出了較為明確的規(guī)定，那就是培養(yǎng)以核心素養(yǎng)為主的數(shù)學(xué)學(xué)科能力，提升學(xué)生的邏輯思維能力和解決問題的能力。本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑及落實方法進行了簡單的闡述。希望通過本文的閱讀，能夠給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的研究工作者提供一定的幫助和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);基本路徑

引言：

對于小學(xué)階段的教育來講，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)始終被認為是一個重難點，這是因為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和知識點相對抽象，理解和掌握起來難度較大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，強調(diào)填鴨式的題海戰(zhàn)術(shù)，多為對知識點和例題的反復(fù)背誦，對學(xué)生的思維和解題能力提升不大，出現(xiàn)了很多能力與成績不匹配的情況，為今后難度更大的數(shù)學(xué)甚至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)埋下了一定的隱患。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)

所謂的學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅局限于數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，是一種在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)科知識，對于該學(xué)科學(xué)習(xí)的幫助具有一定的不可替代性。核心素養(yǎng)四個字中，核心表示了其對于該學(xué)科的重要程度和學(xué)科本質(zhì)，素養(yǎng)則是一種包含能力、態(tài)度、思維的綜合體，因此，我們可以得出結(jié)論，所謂的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，是在數(shù)學(xué)的兩大分支——幾何和代數(shù)領(lǐng)域內(nèi)的處理問題的方法和解決問題的邏輯思維，詳細來說則可以歸結(jié)為代數(shù)領(lǐng)域的運算能力和分析能力，幾何領(lǐng)域的空間思維和模型搭建能力以及二者綜合之下的數(shù)形結(jié)合能力與抽象分析能力

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育路徑的對策分析

（一）對于不同方面的核心素養(yǎng)的培育，應(yīng)該有不同的側(cè)重

對于數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)來說，可以簡單地概括成是思維和能力，但是在實際的培育過程中，由于數(shù)學(xué)是一門綜合性非常強，知識的交叉性和結(jié)合性十分緊密的學(xué)科，雖然大體上可以分成代數(shù)和幾何，但是代數(shù)又分成了數(shù)學(xué)運算和概率統(tǒng)計，幾何分成了立體幾何和平面幾何，不同的模塊之下所需要的核心素養(yǎng)也不相同，雖然同為數(shù)學(xué)知識，他們之間在本質(zhì)上有一定的共通性，但是在對小學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培育時，應(yīng)該有所側(cè)重，培養(yǎng)空間思維能力就要讓學(xué)生多見識和熟悉各種圖形，最為簡單的例子就是計算不規(guī)則圖形的面積問題，需要借助輔助線將圖形分成多個規(guī)則圖形，分割的方法有很多，每個人的空間想象能力決定了他們的分割方式，也決定了解題的難易程度，讓學(xué)生熟練地了解每一個基礎(chǔ)的規(guī)則圖形的特點，則便于提升他們的空間思維和想象能力。

（二）注重綜合性，讓核心素養(yǎng)不孤立

上文提到了數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是一項綜合了多方面能力和思想的學(xué)科學(xué)習(xí)關(guān)鍵，對于每一項能力的訓(xùn)練應(yīng)該是具有側(cè)重性的，但是考慮到核心素養(yǎng)的思維體系的建立，最終的學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該是綜合性的，其中最有代表性的就是數(shù)形結(jié)合理論，將空間的思維能力和數(shù)學(xué)的運算能力、條件的推理能力進行結(jié)合，綜合性的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生真正地掌握。

再比如小學(xué)一年級的時候，一道例題，小狗跑150米用了兩分鐘，小豬跑100米用了兩分鐘，小貓跑150米用了一分半，問他們?nèi)齻€誰更快，這道題的提問在我們看來非常簡單，只需要用距離除以時間就能得到單位時間內(nèi)三只動物移動的距離，即速度，通過比較速度直接就能得到三只動物的快慢排序，但是我們知道小學(xué)一年級的時候還沒有接觸到除法的學(xué)習(xí)，因此求速度直接比較是不可取的，但是我們可以進行間接的比對，小狗和小豬在時間一樣的情況下，小狗跑得更遠，證明小狗更快，而小狗和小貓跑了同樣的距離，小貓用的時間更短，所以他們的速度排序應(yīng)該是小貓>小狗>小豬。在這個過程中，是利用了對比分析和空間想象代替了數(shù)學(xué)運算，在這個過程中能夠強化訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和解題能力，提升其核心素養(yǎng)。

（三）學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)能夠幫助學(xué)習(xí)新的知識

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，是為了讓學(xué)生在接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中更加得心應(yīng)手，因此，教師在對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培育工作過程中，也應(yīng)該鼓勵學(xué)生利用所學(xué)到的相關(guān)知識對新的知識進行關(guān)聯(lián)和探索。做到學(xué)以致用，在反復(fù)的練習(xí)中徹底掌握核心素養(yǎng)。

例如當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了加法運算的基本法則和原理之后，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)加法的過程中所學(xué)到的解題思路和分析問題的邏輯思維進行乘法學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，就能夠在一定程度上讓學(xué)生真正地脫離束縛，完全掌握。

結(jié)束語：

總之，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)主要就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的解題思路和邏輯思維能力，在小學(xué)階段幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，建立數(shù)學(xué)觀念和思維，能夠幫助其在今后的學(xué)習(xí)過程中更加得心應(yīng)手，對于廣大教學(xué)工作者來講，是十分必要的。

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