情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的多元運用

黃宏戰(zhàn)

摘 要：作為初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，歷史在培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、時空觀念、價值觀念和綜合素養(yǎng)等方面發(fā)揮著不可小覷的作用與影響。但由于傳統(tǒng)觀念的影響，很多初中歷史教師都將教學(xué)中心和重點放在了對學(xué)生知識的傳授和灌輸上，致使課堂教學(xué)效率低、質(zhì)量差。情境教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，運用到初中歷史教學(xué)中能夠發(fā)揮出其獨特的優(yōu)勢和作用，為歷史教學(xué)有效性的提升助力。對此，本文將從創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)直觀情境與創(chuàng)設(shè)角色情境三方面出發(fā)，系統(tǒng)地研究和論述情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中多元運用的具體策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中歷史教學(xué);多元;運用

情境教學(xué)指的是教師為了完成既定的教學(xué)任務(wù)、達成教學(xué)目標(biāo)，而利用豐富多樣的教學(xué)資源，還原和創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)場景，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感態(tài)度體驗，幫助學(xué)生深入理解知識內(nèi)容的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法符合新課程改革的基本理念和要求，能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和不足，讓整個教學(xué)過程重新煥發(fā)出生命和活力。所以，初中歷史教師必須要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和思想，從歷史學(xué)科的基本特性出發(fā)，將情境教學(xué)全面地運用到歷史教學(xué)實踐過程之中，促進教學(xué)效果的不斷優(yōu)化。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生歷史思維

歷史思維是學(xué)生分析、思考和判斷歷史事件和觀點的基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備了良好的歷史思維，才能夠真正學(xué)好歷史。問題是思維的啟發(fā)點和活躍點，所以問題情境的創(chuàng)設(shè)便成為了激活和發(fā)展學(xué)生歷史思維的有效路徑。因此，初中歷史教師要注重課堂提問，向?qū)W生提出有深度、有層次、有內(nèi)涵的歷史問題，創(chuàng)設(shè)良好的問題和懸念情境，以此來激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的思考動機，激活學(xué)生的歷史思維，觸發(fā)學(xué)生的求知欲望，進而促使學(xué)生主動地對問題展開思考、分析、論證與探究。

例如，在教授《春秋戰(zhàn)國的紛爭》這部分知識時，為了激活學(xué)生們的歷史思維，筆者結(jié)合本節(jié)課程的內(nèi)容，為學(xué)生們設(shè)計了一些問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生們深入學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識。問題如下：春秋戰(zhàn)國是什么意思？在春秋戰(zhàn)國時期，有哪些較大的諸侯國？在戰(zhàn)國時期，哪次戰(zhàn)役最為出名？問題提出后，學(xué)生們立即對問題產(chǎn)生了興趣，隨即便展開思考，一段時間后，學(xué)生們得出答案。這樣一來，在初中歷史教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)問題情境，有效激活了學(xué)生的歷史思維。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，加深學(xué)生知識理解

學(xué)生對知識的理解過程往往是在頭腦中進行加工、消化的過程，而歷史知識又具備很強的抽象性，學(xué)生是很難對這些知識產(chǎn)生深刻理解的。直觀情境的創(chuàng)設(shè)能夠促進知識抽象到形象的轉(zhuǎn)化，從而簡化學(xué)生的理解過程。所以，初中歷史教師便需要轉(zhuǎn)變過去語言講解和文字描述的教學(xué)方式，而是巧妙地利用的多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，對歷史知識進行的數(shù)字化的處理，再通過圖片、動畫或者視頻等形式展示出來，營造和創(chuàng)設(shè)出直觀化的教學(xué)情境，帶給學(xué)生多樣的外部感官刺激，讓學(xué)生獲得更加直接的經(jīng)驗， 從而有效加深學(xué)生對知識的理解。

例如，在教授《明朝君權(quán)的加強》這部分知識時，為了加深學(xué)生們的知識理解，讓學(xué)生們深刻認(rèn)識明朝君主專制的統(tǒng)治，筆者利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了直觀的教學(xué)情境。在上課前，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)下載收集了一些相關(guān)的影視作品，并將這些視頻進行剪輯，去除一些無關(guān)的鏡頭，上課后，筆者通過多媒體為學(xué)生們進行播放。通過視頻的介紹，學(xué)生們認(rèn)識到了明朝君主專制到達了頂峰，同時也認(rèn)識到了封建制度漸趨衰落。這樣一來，在初中歷史教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)直觀情境，加深了學(xué)生的知識理解。

三、創(chuàng)設(shè)角色情境，活躍課堂教學(xué)氛圍

初中歷史中通常會涉及諸多的歷史人物、重大事件等等，創(chuàng)設(shè)角色情境能夠?qū)W(xué)生帶入到事情發(fā)展的情境當(dāng)中，喚醒歷史的生命力。所以，初中歷史教師應(yīng)該根據(jù)歷史知識中所涉及的背景、人物、事件等內(nèi)容來設(shè)計歷史情景劇，并為學(xué)生們設(shè)置不同的角色，讓學(xué)生進行自主選擇。隨后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們在課堂中進行相應(yīng)角色的扮演，創(chuàng)設(shè)角色情境，還原特定的歷史場景，活躍課堂教學(xué)的氛圍，也使學(xué)生能夠在情境中了解歷史發(fā)展的來龍去脈、把握歷史人物的特點。

例如，在教授《開元盛世》這部分知識時，為了活躍課堂的教學(xué)氛圍，筆者為學(xué)生們開展了角色扮演的活動。在這一時期，有很多古代詩人對當(dāng)時社會進行了贊揚，所以，筆者便讓學(xué)生們扮演古代詩人對當(dāng)時社會進行介紹，向大家展示當(dāng)時社會的繁榮以及國家的制度。這樣一來，在初中歷史教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)角色情境，有效活躍了課堂教學(xué)的氛圍。

總而言之，情境教學(xué)在教學(xué)實踐中的運用是教學(xué)改革下教師所應(yīng)做出必然選擇， 同時也是提高教學(xué)有效性的重要保障。所以，初中歷史教師不應(yīng)長期局限于落后的教學(xué)模式之中，而是要勇敢地邁出改革腳步，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)直觀情境與創(chuàng)設(shè)角色情境等策略的運用，來實現(xiàn)初中歷史教學(xué)中多元情境的創(chuàng)設(shè)，最終有效提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]戴小杰.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與運用分析[J].才智，2019（17）：91.

[2]趙映清.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2017（S1）：280.