高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)研究

楊江君

摘 要：如今社會(huì)創(chuàng)造性思維能力顯得愈發(fā)重要，因?yàn)闀r(shí)代進(jìn)步太快，經(jīng)濟(jì)發(fā)展太迅猛，當(dāng)今社會(huì)需要有能力的人才，祖國(guó)才能進(jìn)步。數(shù)學(xué)教育尤其是高中數(shù)學(xué)教育在創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)上起著顯著的作用，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性、有目的性，還要有技巧性地向?qū)W生們傳授知識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維能力;培養(yǎng)

引言：

學(xué)生在課堂上將老師教授的知識(shí)吸收以后，很難做到舉一反三，只會(huì)處理當(dāng)堂教授的題目，并不能靈活運(yùn)用，不用說(shuō)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)了，單純的數(shù)學(xué)考試也夠孩子們受的了。往小了說(shuō)，缺少創(chuàng)造性思維對(duì)孩子們的成長(zhǎng)非常不利，思維不夠敏捷，處理問(wèn)題固化及其嚴(yán)重;往大了說(shuō)，缺少創(chuàng)造新思維將嚴(yán)重影響祖國(guó)的發(fā)展，孩子們是祖國(guó)的花朵、祖國(guó)的棟梁、祖國(guó)未來(lái)的希望，祖國(guó)的繁榮強(qiáng)大需要他們。

一、研究背景

數(shù)學(xué)這門學(xué)科是從國(guó)外引入進(jìn)來(lái)的，國(guó)內(nèi)當(dāng)然也有很多很多優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教師等等，但是好多都只擁有數(shù)學(xué)知識(shí)，不能將這些知識(shí)妥當(dāng)?shù)貍魇诮o孩子們，只是死搬硬套，填鴨子似的教學(xué)，很明顯不利于孩子們創(chuàng)造性思維能力的養(yǎng)成，以至于獨(dú)立解決問(wèn)題的能力相當(dāng)差勁。再加上中國(guó)的嚴(yán)重應(yīng)試教育體系，很難讓孩子們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，不利于孩子個(gè)人以及祖國(guó)的未來(lái)發(fā)展，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)迫在眉睫[1]。

二、研究意義

如今社會(huì)發(fā)展迅速，所需要的正是那些擁有創(chuàng)造性思維能力的人。只有這些人才能從根本上帶動(dòng)祖國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在全球范圍內(nèi)樹(shù)立起大國(guó)形象，為世界和平、世界經(jīng)濟(jì)起到重要的作用。

個(gè)人也會(huì)因?yàn)閯?chuàng)造性思維這個(gè)能力，因?yàn)闉樽鎳?guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展盡了自己的一份力量而感到高興，思想得到升華。同時(shí)，自己有了這個(gè)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的經(jīng)歷，為教育后人也打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、思維

所謂思維就是對(duì)新輸入的信息與經(jīng)驗(yàn)作對(duì)比，與我們腦內(nèi)已經(jīng)存在已經(jīng)存儲(chǔ)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相當(dāng)復(fù)雜的一系列心智轉(zhuǎn)化。簡(jiǎn)單地理解，其實(shí)就是我們?cè)诿鎸?duì)一件事物的時(shí)候所做出的反應(yīng)，所產(chǎn)生的想法。很明顯它是后天通過(guò)經(jīng)歷的事情受到的教育等培養(yǎng)出來(lái)的，當(dāng)然也有先天的成分，但最主要的還是后天的培養(yǎng)。所以粗略表達(dá)的話，思維面前，人人平等。

培養(yǎng)一個(gè)人思維能力最直接最有效的方式就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)思考可以快速進(jìn)步。通常那些做題快的學(xué)生思維能力就比做得慢的學(xué)生思維能力強(qiáng)，思維慢的甚至?xí)霈F(xiàn)寸步難行的情況。通過(guò)數(shù)學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維是教師的職責(zé)，所以一個(gè)合格的教師已經(jīng)不僅僅是單純地教課本、教理論知識(shí)這么簡(jiǎn)單，他們還得擔(dān)起提高孩子們思維能力、幫助孩子們建立數(shù)學(xué)思維這項(xiàng)重任。

四、創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)

（一）情感與思維，激發(fā)情感活躍思維。教育情感本一家，人們?cè)谒伎嫉臅r(shí)候不可避免的會(huì)觸動(dòng)情感。情感起著至關(guān)重要的作用，它分為好的情感與壞的情感。當(dāng)人們自身價(jià)值得到體現(xiàn)的時(shí)候，當(dāng)人們自身宿愿得到實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，就會(huì)很開(kāi)心很快樂(lè)，這個(gè)開(kāi)心快樂(lè)的正能量的狀態(tài)就會(huì)激勵(lì)人們，促進(jìn)他們的積極性，使人們的反應(yīng)創(chuàng)造想象記憶等各方面能力得到質(zhì)的飛越，對(duì)很多事情也都充滿著無(wú)窮的動(dòng)力，這正是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力所必需的。因此，積極的情感是人類思想發(fā)展的動(dòng)力源泉。相反，當(dāng)人們自身價(jià)值得不到體現(xiàn)的時(shí)候，當(dāng)人們自身宿愿得不到實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，就會(huì)不開(kāi)心，甚至煩躁，導(dǎo)致滿滿的負(fù)能量。這對(duì)人們各方面的能力都會(huì)起到大打折扣的副作用，更不用說(shuō)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)思維了[2]。

和諧的師生關(guān)系對(duì)孩子們積極情感的產(chǎn)生起到了很關(guān)鍵的作用。大家應(yīng)該都清楚經(jīng)常會(huì)有學(xué)生因?yàn)橛憛捘衬忱蠋熅筒宦?tīng)他的課，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，交頭接耳，怎么培養(yǎng)學(xué)習(xí)？怎么培養(yǎng)思維？所以我們?yōu)榱四茏尯⒆觽冋J(rèn)真積極地學(xué)習(xí)，必須讓孩子們喜歡上這個(gè)老師，喜歡上他所講的課。這一點(diǎn)需要老師去做好。這就要求老師在授課的時(shí)候，禁止面無(wú)表情，更禁止帶有不良情緒進(jìn)行授課，不能時(shí)不時(shí)因?yàn)橐恍┬∈戮蜎_孩子們發(fā)火，要在孩子面前樹(shù)立起一個(gè)優(yōu)秀教師、一個(gè)平易近人的園丁的形象，因?yàn)楹⒆觽兿矚g、尊敬這種形象。相反，如果你去打罵孩子，就會(huì)令他們產(chǎn)生不良反應(yīng)，導(dǎo)致討厭老師、討厭學(xué)習(xí)的情況發(fā)生。教師在進(jìn)行授課時(shí)，要讓孩子們感受到關(guān)愛(ài)，特別是問(wèn)題同學(xué)、困難同學(xué)，讓大家融入集體，感受集體的溫暖。教學(xué)要以鼓勵(lì)為主，讓他們相信自己能行、我可以。這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)愛(ài)上學(xué)習(xí)。

（二）靈活教學(xué)，拒絕生搬硬套。從實(shí)際出發(fā)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，從而提升創(chuàng)造性思維。以書(shū)本為基礎(chǔ)，在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候以圖片或視頻為輔，結(jié)合孩子們的喜好，文字圖形并行展示，便于思考想象，效果極佳。同時(shí)教學(xué)過(guò)程中必須注重引導(dǎo)孩子將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)題聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中的點(diǎn)滴，讓他們更加深刻地理解以及體會(huì)數(shù)學(xué)的思維。這樣他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的時(shí)候就無(wú)形中得到了很好地鍛煉，發(fā)散了思維，形成并提高了創(chuàng)造性思維，興趣隨之產(chǎn)生，最后形成一個(gè)良好的循環(huán)，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)，祖國(guó)繁榮發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)著實(shí)是一件復(fù)雜的大工程，因?yàn)樗枰w師生的參與、完美的配合，而且不允許犯錯(cuò)，要有計(jì)劃地按部就班地扎扎實(shí)實(shí)地有目標(biāo)地去進(jìn)行。這樣進(jìn)行的過(guò)程中，我相信感覺(jué)是美妙的，老師和學(xué)生都是如此。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯尚珉. 探究高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的理論與實(shí)踐[J]. 教師，2017，90（27）：51-51.

[2]佚名. 創(chuàng)造性思維能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)研究[J]. 學(xué)周刊，2019，386（2）：51-52.